四年级下数学教学反思生活中的小数_人教新课标

四年级下数学教学反思生活中的小数_人教新课
标
本节课中，我将小孩放进生活情境中，结合他们已有的生活体会去认识、了解小数，尽力让小孩们在情境中体验、抽象数学知识，体验数学应用的广泛性，但课讲完后，却发觉了许多问题，现简单总结如下：一关注自己过多，明白得小孩过少
总以为小数的读和写是专门容易就能把握的内容，因此备课时只注重了教学过程的流畅，期望讲时能一环扣一环完美地进行，实际上，小孩们太小了，没有我们想象得那么聪慧，一些我们认为简单的知识在小孩们看来不亚于翻过一座高山。

老师必须要考虑学生的学情，进行周到的设计和预设，比如，讲小数的读法时，要考虑到小孩们会把小数点后面的数读成整数形式，因此找一些78.78如此的小数，让小孩们反复去读，读中体会小数点前面和后面的不同是专门不错的方法。

另外，一些知识点一定不要一带而过，必须讲个清晰，讲个明白。

比如如何样去写小数。

只关注自己如何样教而忽略学生如何样学不仅让老师教得浮躁，学生学得也似明白非明白。

二粉笔和黑板永久是老师的得力武器
为了讲课，为了吸引大伙儿的视线，为了表示自己跟得上信息技术的步伐，制作精美的课件让我白费了大量的时刻和精力，尽管起到了相应的辅助作用，但却让小孩们像看电影一样走马观花地看了个大致情节。

教学中的知识点在屏幕上一闪而过，随后又埋住在下一个“情节”中，全然没在脑海里留下深刻的印象。

不管显现在幻灯片上的读法依旧写法，对小孩来说只是短暂的经历，我没让这些知识点在黑板上留下任何痕迹，小孩们失去了落实的阵地，那么，一些学生依旧读不行，写不行也就不惊奇了——忽视了板书的结果确实是让我不得不一再帮小孩巩固差不多学过的东西。

三知识点不能巧妙衔接并深入
相对小数的读法来说，小数的写法比较容易。

而我太注重教学流程的浮华，将写法的教学放在最后。

假如像宋科长提到的那样，在学生会读小数的之后，赶忙追问：那个小数如何写呢？让小孩用语言表述清晰之后，再试着写一写，做一些写数的练习，哪里还用得着老师煞费苦心地设计环节呢？有时候，越是简单就越有效，也更自然。

四教学能力差强人意。

整堂课，只想着顺利实施自己的教学环节，没和小孩专门好地融合，教学语言不够简洁、精炼、严谨，还有问题不明确、表述不清晰、措辞不严谨的现象，没能引导学生发挥恰当的主体作用。

这些都表达了教学能力的不足。

当学生询问什么缘故0.85元不够一元还要用元做单位时，我尽管也想直截了当告诉她，表示价钱的数都用元做单位，但遗憾的是，我顾虑太多怕直截了当给小孩知识犯教学的大忌，就笼统地引导她回答得答非所问，不用说，小孩心中的疑问依旧存在。

事实上教师只需要回答一句话：“元是人民币在国内和国际的标准计量单位”就能够了。

因为，有些约定俗成和严格规定的东西是能够直截了当告诉小孩的。

这点让我惭愧。

通过这节课看到了自己身上的诸多需要积存和提高的地点，依旧让自己做个有心人，勤摸索、多捉摸、善反思，让日常的课堂成为自己的“练兵场”，不敢说自己要到一个什么样的高度，但期望自己是不断进步的。