不做教书匠读后感范文(30篇)

不做教书匠读后感范文（精选30篇）
不做教书匠读后感范文（精选30篇）
当阅读了一本名著后，相信大家的收获肯定不少，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。

那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是提供的不做教书匠读后感范文，借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

寒假前，我们园内每位老师都发到了一本名为《不做教书匠》教育书籍。

刚拿到这本书的时候，我的第一个疑问就是：老师不做教书匠，那要做什么呢？从教几年来，在我心中总是认为自己就是个教书育人的教书匠。

此书的作者管建刚老师是一位教育人生智慧的思考者，他睿智的思想，生动的例子和质朴的语言给了我很大启发，他的话语不是简单说教，而是充满了一种人生哲学、价值的思索和发现。

我利用寒假空闲的时间，大致翻阅了一遍，其中“第七章做一名有亲和感的教师”给我印象最深刻。

管老师说“微笑使人平安”、“教育在欣赏中微笑”、“教育在人性中微笑”等哲理，老师的微笑能给学生一种平安感，一种心灵的平安感。

作为一位幼儿教师，我深有体会，就拿刚刚来上小班的幼儿来说吧，他们离开了熟悉的爸爸妈妈爷爷奶奶，来到一个陌生的环境，接触陌生的老师和小朋友，他们害怕得哭闹，这时老师的微笑尤为重要，幼儿看到了老师的微笑，他们就感受到了平安，渐渐地不再害怕，努力适应幼儿园生活。

书上还讲到：请我们给自己定一个微笑的方案，每天至少要对全体同学微笑三次，每天至少要让学生在课堂上笑一次，这就是教育，教师以行动在教育学生，要微笑着面对学习，微笑着面对生活。

每天向学生露出几次真诚的笑，会发现，课还是这么
上，作业还是这么批改，但是，教育效益却提高了，确实是非常简单的一件事。

《不做教书匠》中提到了“教育在欣赏中微笑”。

很久以前大文豪笔下的私塾先生就是教书匠，他们手拿戒尺，板着脸，苛刻严厉，只管教书，而不管学生的感受及环境的渲染作用。

其实，教书匠们不明白，教师的爱心和欣赏就是成功教育的原动力，自身的心境对学生心境的影响相当大，它可以直接影响到教学的效果。

老师的欣赏与尊重能点亮孩子的心灯。

无数失败的教育案例向我们说明，对后进学生，越是用粗暴的教育方式，得到的教育效果越是令人失望，破罐子破摔。

对这样的学生，教育首先要做的是帮助他们发现自己的长处，尊重他们，欣赏他们，让他们从老师那获得自信和尊严的信息，帮助他们找回做人的尊严，基于这样的教育是微笑的教育，是学生喜欢的、向往的教育。

我们的学生没几个是喜欢学校的，因为在学校里，学生们得到的是呆板的教训，铁一样冷冰冰的分数的否认。

所以更需要老师好好欣赏每个学生的优点，发现他们的美好，我要努力成为一个“欣赏者”。

不管何时，学生淘气了，退步了，我要告诉自己：对孩子多一分理解，少一分责备，多一分宽容，少一分苛求。

我要用心去爱学生，收获的就不仅是一张张贺卡，一声声“老师好”……更多的是一种为人师的幸福和满足。

总而言之，作为新时代的教师，教书不应再是我们唯一的标准，育人才是我们更高的追求。

愿我们，决不做教书匠，而做一名真正的新时代的好教师！读完了《不做教书匠》，这是一本非常适合老师阅读的书，里面说了很多的话，我觉得让我对我的工作有了进一步的认识，不做教书匠，要做教育者，
教育家！而不单是照本宣科的知识播种机，培养的是真正的有活力和思想的人。

“教书匠”这个词是对教师的贬称，第一次听到这个词是在上学的时候，有位老师向我们解释道：教书匠就是不读书，不思考，机械性的重复同样的教育工作的人，不能称为教师，只能是匠人。

在假期看了《不做教书匠》这本书时，书中给青年教师的7条真诚建议，使我受益匪浅。

做教师，就是做学问，想从学问里去找“黄金屋”，是一种错误的想法。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的古训，绝不是真的叫你到书中去搜寻“黄金”，而是从中找到像金子一样珍贵的精神世界。

做教师就是做学问，就是从学问中感受生活的快乐，教育的幸福，人生价值的轻舞飞扬。

人生最糟糕的境遇是，在没有答案的选择中永远地迷失，在没有答案的选择中不断的消耗。

当你心无旁骛地工作时，工作的乐趣也就离你不远了，时机和赏识也离你不远了，人生的精彩也离你不远了，即便你还是没有时机走向你梦想的那条道路，但那个时候，你一定恍然大悟，先人把教育喻为“太阳底下最崇高的职业”，并非是无病呻吟的赞誉。

作为教师要严于律己，宽以待人。

对自己各方面要严格要求，一举一动将成为学生学习的典范，这正是身教的作用。

面对于学生犯的错，我们要约束自己的情绪，宽容他所犯的错，帮他分析犯错的原因，帮他改正错误，以后不再犯类似的错，而不是指责他的错误。

青年教师要有责任感，有责任感的人才是值得信赖的人。

人，也只有有了责任感，才会感受到自我存在的价值和意义，最有成就的人往往不是最聪明的人，而往往是那些有一股“傻劲”的人。

这
“傻劲”就是执着，对自己的理想和信念的执着，向理想和信念指引的方向排除万难，付出最大努力。

作为一名青年教师，对自己有责任感，最重要的行动是珍惜自己珍贵的青春年华。

对自己有责任感，就要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划。

一个人的工作态度可以说就代表了这个人。

积极的态度就有积极的富有意义的人生；的态度就只能收获庸庸碌碌的无为人生。

积极的人生态度，应该有着不愿虚度此生、想要获得人生价值表达的强烈愿望，这样的人是值得敬仰的。

如果愿意奋斗，那么从此刻起你不妨这样积极地做教育：
1、不做机械重复的事，做出灵气来。

2、不做不动脑子的事，做出思想来。

3、不做人云亦云的事，做出个性来。

4、不做应付检查的事，做出实效来。

书中讲到这样一个故事：有个伐木工人在一家木材厂找到份工作，报酬不错，工作条件也好，他很珍惜，下决心好好干。

第一天，老板给他一把利斧，并给他划定了伐木范围。

这一天，工人砍了18棵树。

老板说：“不错，就这么干！”工人很受鼓舞，第二天他干得更加起劲，但是他只砍了15棵树；第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵。

工人觉得很惭愧，跑到老板那儿抱歉，说自己也不知道怎么了，好似力气越来越小了。

老板问他：“你上一次磨斧子是什么时候？”“磨斧了？”工人惊讶地说：“我天天忙着砍树，哪里有工夫磨斧子！”那个工人感觉砍树吃力的时候，该想到去磨斧子。

同样，当我们做教育觉得吃力时，就该想到要充电，而不是一味抱怨教育要求高。

教师充电、磨刀，读书是最好方式。

教育教学实践中，很多教师都认为自己不缺理念，他们知道合作学习、探究学习，知道平等民主与尊重，知道个性化解读，他们以为知道这些就是有了先进理念，可是实施起来却困难重重。

朱永新教授说，一个人的阅读史就是他的精神发育史。

人的身体的发育有年龄限制，人的精神发育却是一辈子的事，没有到哪个年龄，精神就停止成长的事。

教师应该走了一辈子精神发育的路，只有这样，才不会被未来的学生抛在后面，才不会被未来的学生称为“老古董”。

读书，是精神一辈子修炼的需要；读书，是教师生命的有机组成局部。

教师来说，读书就是练内功，这个功不是靠给的，是靠自己修炼出来的。

只有修炼出属于自己的、从自己心灵深处滋生出来的、与自己浑然一体的理念，那么，你的所有的教育教学行为，都将是别人羡慕得想模仿和借鉴的方式方法。

职业的专业形象不是由职业本身赋予，它是由一群具有专业水准的工作着的人赋予的。

一个人，不是有了知识就能做好一名教师。

一个真正的教师，他对教育的认识，对教育规律的把握，对教育手段的运用，对教育现象的思考，对教育契机的捕捉，都有着极强的专业能力、素养和精神的要求，并且，所有这些都必须在教育实践的土壤中生根、发芽，才会产生实际的意义和价值。

任何职业，只有首先被其从业者看重，才能引起别人的重视。

当所有的教师都把教育看得足够尊严的时候，当所有教师都把它当作生命一样神圣守候的时候，别人就不能不对它肃然起敬。

坚信，一个人只要理想之光不灭，就一定能朝着教育的理想境界前进。

说实话，学生时代的我不是一个特别爱看书的人，因为我始终觉得读万卷书不如行万里路。

闲暇之际，总爱四处溜达，寻觅生活
的美好。

但自从身份转变后，我开始爱上阅读，因为在知识的海洋里同样有很多让我为之惊叹的智慧和乐趣。

感谢徐老师推荐了一本好书。

管建刚老师执笔的《不做教书匠》，给处于迷茫彷徨的我指明了一条光明的道路。

本书板块很清晰，共八章，每一章节都有各式各样的故事佐证对应的观点看法。

在我还小的时候，格外崇拜老师，觉得他们博学多才，于是我就立志要当一名教师。

长大后，觉得教师可以桃李满天下，幸福感爆满，于是乎理想就更加坚决。

因为目标明确，故哪怕前面有千万个拦路虎，我也从不畏惧，放弃。

诚如书中魏书生老师的话：教师这个工作除了工资回报，另有三重收获，即“收获各类人才”“收获真挚情感”和“收获创造性的劳动成果”。

虽然我才从业短短半年，但是收获了满满的感动。

人生中的第一个教师节，稀稀落落收到学生自制的贺卡。

到圣诞节，全班学生精心的制作，尤其令我印象深刻的是有一个平时特别淘气的男孩羞涩的拿着贺卡对我说：“老师，画的有点丑，希望你喜欢。

”我看着他那幼稚的图画，心里突然荡漾起一股暖流。

他，是多么的纯真善良，不管我平时怎么批评教育他，他永远都会笑着对我说“老师好”“您辛苦了”。

这一切足以融化我的心。

这就是教师获得的精神力量。

现今的教师，已经不再是过去的臭老九，温饱已不再是问题，物质解决了，又多了精神食粮，不是一件很令人羡慕的事情吗？我很喜欢管老师说的这句话“没有哪一个工作会预先支付给你工作的幸福，除了教育”。

哪怕幸福都是伴随痛苦的，但那只是附属品。

所以，坚决你的教师之路吧，不要再彷徨。

但是教师之路是漫长的，作为非师范生，不管是理论还是实践，都稍欠缺，为了对得起教师这个关荣的称号，我必须要不断去提升自己。

那么要如何去充实自己呢，这本书犹如一盏明灯，给了我指引。

1、教材解读能力。

一个教师必须要在阅读教材的时候自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度等去审视教材。

2、与学生交往的能力。

教师往往和学生有隔膜，作为青年教师要多和学生交往，在实践中学习这种能力。

3、课堂组织管理能力。

教师要及时、有效、艺术的管理组织课堂。

4、突发事件处理能力。

要以“尊重、迂回、冷却、不正面冲突、少正面说教”等为原创。

5、试卷编制能力。

这五项能力，与时俱进。

愈发表达新课程的理念，以人为本。

解读文本，一千个读者就有一千个哈姆雷特。

我们要做好的就是引导，站在学生的角度，以他们的思维来看待问题；站在教育者的角度，我们应该联系年级段，做好如何开展他们能力的问题。

纯粹的填鸭式教学，已经不适合学生的开展，如何去开展让学生跳一跳，摘到果子，即“最近开展区”，显得尤为重要。

至于与学生的交往，本着尊重的心态，即“尊重学生的人格”“尊重学生的个
性”“尊重学生的差异”“尊重学生的劳动”“尊重学生的隐私”，平等的和他们交流，做他们的良师益友。

我也摘取了书中的其他一局部，为我今后的努力提供了方向。

1、具备心灵的力量。

一个教师要具有心灵的力量，那就是在他心灵深处，把自己的人生信念和人生价值锁定与教育，在现实的妥协中始终坚决这教育的理想。

2、具有情意的关心。

教师应该是一个内心细腻、情感丰富的人，处于青春期的学生总是敏感的，教师如果不能体会他们这样的情感往往会在朝夕相处中不经意的伤害他们。

3、具有人格的熏染。

教师应当是一个人格高尚的人。

对人世的看法、对名利的豁达、对生活的态度、对学习的理解、对事件的宽容、对美好的追求等教师的品质都将清晰鲜明的印刻在学生脑中，这种教育是潜移默化的。

4、具有文化的气质。

教师应当是先进文化的代表，必须具有专业的文化知识。

5、具有实践的智慧。

一个爱敲教鞭的教师还不具备专业水准，一个爱发脾气的教师也不具备专业水准。

教师应该是睿智的、平和的、博大的、能从多元的角度去思考问题，解决问题。

教师不是知识的象征，而是智慧的象征。

愿每个人都能脚踏实地做好教师的本职工作，快乐的教书，更重要的是快乐的育人。

真诚的爱着教育，真诚的爱着学生。

将心比心，把自己童年所期望的，放在学生身上；把自己童年所痛恶的，从学生身上拿走。

最后，借用管建刚老师书中的一段话来结束我的心得体会。

“如果你只为薪水而工作，你的生活将因此陷入平庸之中，你找不到人生中真正的成就感。

工作的目的虽然是为了获得报酬，但工作能给你带来的远比工资卡上的工资要多的多。

”我会在今后的教师
工作中按照方向不断的努力，依照专业教师的标准来严格要求自己，不做平庸的教书匠。

之前看过一本书叫《不做教书匠》，而今天这本是“教书匠”，我倒想看看什么样的人生才是“教书匠”的人生，因此拿到这本书时，就迫不及待地翻开看了起来，一口气看完第一节内容，看后我突然觉得自己还是很幸运的，回想工作中我遇到困难跟书里的主人公所经历的来比，那简直是连个零头也算不上，完全可以忽略不计啦！这样一想，突然觉得眼前豁然开朗了许多。

再往下看，就越发感觉这位迈考特先生是位非常有思想的教书匠。

他当时的一些所谓理想化的教学思想跟我们现在新课改有相似之处，不是让孩子死记硬背那些枯燥的拼写和规那么，而是启发孩子学到知识并锻炼其创新精神。

例如，他在教授创造性写作时，他居然让学生带菜谱来读，后来更是让学生发挥所长，带各种乐器来伴奏，把菜谱唱出来不但让学生在学习中体验快乐，而且让他们扩大了词汇量，认识了很多先前都不知道的单词以及拼写，从而获得启发，去思考更多深入的问题，写出发人深省的文章。

回想自己的教育历程，经常感觉我面对的是一群不知烦恼、有的甚至不懂得如何尊重老师的孩子，当走进教室看到有的同学争论不休，大吵大闹，等老师说安静才安静的时候，感觉现在的孩子真是难管之极；当老师正兴致勃勃地讲课，却突然有孩子捣乱课堂，就会感觉心情很郁闷，觉得自己所付出的得不到半点回报，或者说付出远远多于回报。

有好屡次我都觉得自己迷失了方向，不知该何去何从。

慢慢的，也变得没有原来那么有耐性了。

读了《教书匠》一书后，我渐渐明白了，孩子毕竟是孩子，他们本身就处在一个活泼好动、自制能力差的年龄段，不能对他们有
过高的期望，不能要求他们做到完美，老师要根据孩子的特点，做孩子喜欢的事情。

一名优秀的教书匠，不但要看你所教班级的成绩，还要看你是否能把学习的能力和正确的为人处世的态度植进学生的心里，做学生的良师益友。

古语道：亲其师，信其道，尊其师，奉其教，敬其师，效其行。

教师只有施爱于学生，学生才能亲师尊师。

在体育课堂教学中，教师对待学生热情友好，一视同仁的态度，对待工作认真负责，一丝不苟，对待自己以身作那么的品质，都会在学生中树立起高大的形象。

师生之间的情感交流，心灵距离的缩短，是良好师生关系的根底。

教师应善于调控学生情绪变化，使他们保持愉快，积极上进的心境。

老师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生。

以情感人，真诚相待学生才会了解教师信赖教师。

师生之间建立起信任才会有共同语言，才能在一种感情融洽、团结友好的气氛中密切合作，形成和谐环境，共同完成教学任务。

看到此书题目时，在我脑海里的第一个问题就是：不做教书匠，还能做什么。

随着阅读的深入，渐渐明了作者的观点是要求老师们用心做事，不做教书匠就是心中要有教育的终极目标，做一名有方向感、有约束感、有责任感、有上进感、有奋斗感、有专业感、有亲和感和智慧感的教师。

读完此书，心中的很多困惑都烟消云散。

面对以后的教育人生，眼前豁然开朗了。

作者的很多思想深深地触动了我、鼓励了我，让我的思想提升了不少，甚至改变了我以往的一些观点。

“一个没有理想的人，不可能走得多远；一个没有理想的学校，也是不可能走得多远；一个没有理想的教育更加不可能走得多远，教育的理想境界是：成为学生享受快乐的理想乐园，成为教师
实现专业开展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同和谐开展的理想空间。

这本书用一个个鲜活灵动的小故事来说理，来指引，鼓励着我们广阔青年教
师。

里面对教师的心理分析很有道理，也给一些教师指明了方向：一些不切实际的理想就是空想，只有踏踏实实做好身边每一件事情，才能更进一步接近自己的理想。

读了管建刚老师的《不做教书匠》一文，深有一点感悟：使我更加清新地认识到当今的学校教育，对我一名青年教师而言，除了对所教专业知识要有深入研究之外，对教师的约束感、责任感、上进感也应有个深层次的思考。

“做一名有约束感的教师”教师的约束感表达在教育道德、规章制度的自制力上，目标的实现，很大程度上取决于一个人的自制力的强弱或者说上下。

自制力是指一个人在意志行动中善于控制自己的情绪，约束自己的言行。

自制力主要表现在两个方面：一方面使自己在实际工作、学习中努力克服不利于自己的恐惧、犹豫、懒惰等；一方面应善于在实际行动中抑制冲动行为。

自制力对人走向成功起着十分重要的作用。

自古代百科全书式科学家亚里士多德，到近代的哲学家们都注意到：“美好的人生建立在自我控制的根底上。

”教师的美好理想更是建立在约束力的根底之上。

“做一个有责任感的教师”。

教师的责任感是教师对待教育的态度不做机械重复的事，作出灵气来，不做不动脑子的事，做出思想来，不做人云亦云的事，做出个性来，不做应付检查的事，做出实效来。

做一名与责任感的教师还要对家庭负责，对学生负责。

教师的工作是凭良心的工作，衡量这项工作的最重要标准是有无责任心。

“做一名有上进感的教师”。

利用上下班时间充实自己，现在进入了终身学习的时
代，新时代对老师提出了更高的要求，我们只又不断学习才能天天向上，从小事做起，不要给自己找任何借口。

用自己的力量成长，充满自信，勇气从挫折中走向成功。

书中的很多观点让我再次找到了鼓励和自信，如：
年轻的老师们，不管你经受何种失败，你不会贬值，只会升值。

失败本身就是一种收获。

对于一个勇敢的人来说，惟有失败，真正给你带来进步的思索。

或许这次评优课你失败了，或许这次论文评比你名落孙山了，或许这堂研讨课你上砸了，或许你屡次投稿都石沉大海，或许你的教改实验没有预期的效果，或许这学期你的教学质量不高。

请记得，你没有贬值，在这些磨练中你已经升值，只是这些价值还没有适当的方式和时机展露出来，它需要在下一轮的实践中带给你惊喜。

短暂的浅薄的阅历，印证着在挫败中走向成功——生命永不贬值的深层含义，我会用它鼓励自己，一如既往，继续前进。

年轻的老师们，请不要放弃，不要在五年内放弃。

朝着奋斗的目标，坚持五年，你一定会做出属于自己的一片教育的天空。

这五年里，你也可以选择某个内容做为教育教学上的一个点进行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班队活动，或是班集体建立，或是晨会课，或是和后进学生的谈话，等等；如果你是一位语文老师，你可以研究阅读教学，或是研究作文教学，或是研究课外阅读，或是研究写字教学，或是研究识字教学，或是研究提前读
写，等等。

先把这一个点做好，做出自己的特色来，再迁移或拓展。

是啊，我们每天重复着这些工作，然而研究了吗？没有坚持，何谈放弃呢？想想看，如果选定了一个人生目标，坚持下去，会有多么巨大的变化和人生乐趣啊！一味抱怨机遇，不如从现在开始磨砺。

教育是一项实践性很强的工作，这项工作固然需要经验的支持，更需要智慧的决断。

一个教师是否具备专业水准正在于他是否具有教育实践的智慧，能否使教育的设想和意图在智慧、愉悦的实践中得以完成。

可以肯定地说，一个爱敲教鞭的教师还不具备专业水准，一个爱发脾气的教师也不具备专业水准。

具有专业水准的教师是睿智的、平和的、博大的，他们能从多元的角度去思考问题，解决问题，他们能从人的心灵深处出发，找到教育的契机和力量。

他们还具备创生的能力，教材只是一个例子、一个样本，他们能够从学生的实际出发，创造出更符合学生的学习特征以及自己的教学个性的方法来。

严格意义上讲，教师不是知识的象征，而是智慧的象征。

反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否将智慧作为人生追求呢？敲教鞭、发脾气一度成为我们无可奈何的代名词，对学生缺乏细致有效的心灵沟通，所以在教学中找不到教育的契机——学生作业没完成，原因何在，如何弥补？学生违犯了纪律，原因何在，如何改正？甚至是课堂上学生答错了问题，我们又有多少思考、面对的时机呢？更别说拥有“四块糖”的人生启示和教育智慧了。