高等教育心理学闭卷

高等教育心理学
1、群体定义和类型（59、64、67、68、72）
群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。

群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。

影响：
1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）
2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。

2、集体（66、69、71）
集体是为了实现有价值的社会目的，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级阶段。

3、心理发展（59、66、68、69、71）
是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

4、高等教育心理学（66、69、71）
是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

5、知识定义和类型（64、67、69、72）
知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

知识的类型：
1感性知识和理性知识
2具体知识与抽象知识
3陈述性知识与程序性知识
6、自我意识（59、66、6
7、71、72）
自我意识是一个人对自己本身的意识。

也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。

7、最佳刺激水平理论（59、67）
根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

8、社会助长（68）
社会助长作用，也称社会助长，指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的效率的提高。

也就是说，个体在群体中活动增质增量的倾向。

9、成就动机（68、72）
在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量
10、教学目标（64）
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生的学科教学活动预期达到的教学结果、标准。

11、意识（59）
意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。

12、最优计划理论（64）
最终的结果是产生一个计划，这个计划必须满足两个条件：第一，符合所有的限制条件，
主要是符合逻辑关系、强制连接条件和资源约束；第二，这个计划必须保证在最短时间内
完成整个流程。

最优计划理论保证了它所产生的计划是可行和最优的。

13、桑代克联结理论（75）
14、效度（75）
1、大学生人际交往的特点（66、67、69、71）
1 交往愿望的迫切性
2 交往内容的丰富性
3 交往系统的开放性
4 交往观念的自主性
2、教育心理学的研究方法（64、69）
心理学研究方法：①观察法.是在自然地生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部
行为表现，从而研究其心理活动的方法②实验法.指在某种控制情景中探究自变量与因变
量之间关系的一种方法③调查法，指在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解
被调研对象的心理和行为的研究方法④个案法，指对单个被试进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。

3、心理咨询的主要形式（59、68、72）
1 直接咨询和间接咨询；
2 个别咨询和小组咨询；
3 面谈咨询、信函咨询、电话咨询和现场咨询
4、简述教师的教学机智和教学能力（教师智慧与教师能力的关系）（59、64）
教学机智是教师对学生活动的敏感性以及根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取
恰当教育措施的一种独特的心理素质，包括：
1循循善诱，因势利导；
2灵活果断，随机应变；
3方式多样，对症下药；
4实事求是，掌握分寸。

教学能力是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：
1、组织教学的能力
2、言语表达的能力
3、了解学生的能力
4、独立创新的能力
5、实践操作的能力
6、教育科研的能力
5、正迁移负迁移（举例）（6
6、68、71）
正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；
负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰）
6、教学测验的分类（59、6
7、71、72）
1 常模参照测验和标准参照测验；
2 准备性测验、形成性测验与总结性测验；
3 标准化学绩测验与教师自编测验。

7、学习迁移的影响因素（59、64）
1学习对象之间的共同因素；
2已有经验的概括水平；
3学习的理解与巩固程度；
4定势的作用。

除上述影响迁移的主要因素外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导、外界的提示与帮助
等也在一定程度上影响着迁移。

8、加涅学习结果分类理论（68、71）
1智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力。

2认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内
部组织起来的能力。

3言语表达，表现为学会陈述观念的能力。

4运动技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

5态度，表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。

9、成熟的自我意识有哪些表现或成熟的自我意识包含的内容（69）
1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况
2）能认识并体验到内心的心理活动
3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用
10、学习迁移的概念及其类型（69）
是指一种学习对另一种学习的影响。

即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学
习对先前学习的影响。

1 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。

（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉
语拼音对英语发音的干扰）
2 按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。

（加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互影响）
3 按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。

（物理概念平衡对化学、生态、
经济概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富）
4 按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。

（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中）
11、高等教师的社会角色和社会功能（67）（注意：《高等教育学》中有类似概念，切勿背混！）
1、人类科学文化知识的传授者（传授功能）
2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能）
3、学生集体活动的管理者（组织者功能）
4、学生心目中的楷模（为人师表）
5、学生的朋友和知己（良师益友）
6、学生的“心理调节者”（身心健康保健员）
12、教师的教学能力有哪些（67）（注意：《高等教育学》中也有此概念，切勿背混！）是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：
1、组织教学的能力
2、言语表达的能力
3、了解学生的能力
4、独立创新的能力
5、实践操作的能力
6、教育科研的能力
13、群体对个体影响
影响：
1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）
2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。

14、教学测量与评价（66、68、71）（注意：《高等教育学》中也有此概念，切勿背混！）教学测量：是考核教学成效的一种方法。

是借助一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

教学评价：依据教学目标，对学生成绩测验所得的测量结果进行分析及解释。

教学测量是教学评价的前提和手段；教学评价是教学测量的结果和目的。

15、情绪情感的分类（64）
1、从情绪的内容来分--基本情绪和复合情绪
2、从情绪的状态来分--心境、激情和应激
3、情感的种类来分--道德感、美感、理智感
16、心理学研究原则（72）
客观性、发展性、理论联系实践、教育性。

17、大学生形式逻辑的发展状况（72）27页
大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩证逻辑思维逐渐发展) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显着发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。