小学语文对课堂流行语的反思

小学语文对课堂流行语的反思
流行语之一：“请用你自己喜欢的方式读一读。

”
运用新改革理念进行语文阅读教学时，教师往往要求“学生用自己喜欢的方式阅读课文。

”这样，教师话音一落，教室里立刻就会人声鼎沸，场面极为热闹。

因为小学生阅读课文的特点本来就喜欢大声朗读，加之小学生具有很强的盲目从众心理，因此只要一有人朗读，其他的学生自然就一哄而上了。

即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不应该总强调“用喜欢的方式读一读”，难道学生不喜欢的方式就不需用了，可以随心所欲了吗？因此，在语文阅读教学中，提出要学生“用喜欢的方式读一读”确实值得我们去深思。

流行语之二：“你学到了什么。

”
在运用新课改的理论进行教学中，课堂小结或总结时，已经不再提倡教师的归纳总结了，而是提倡由学生自己来归纳。

仔细思考，我们不难发现，让学生自己归纳总结自己在一堂课上“学到了什么。

”这看似光面堂皇的体现了学生的自主性，突出了学生的主体地位，其实际上绝对是“花架子——中看而不中用。

”因此，一堂课，要反馈学生的学习收获或效果，仅用“你学到了什么”来判断，这种方法是肯定不可行的。

流行语之三：“你真棒。

”
新课改提倡“鼓励教育”和“赏识教育”，为的是任何时候，不能伤害了学生的自尊心和自信心。

当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的：“你们都有一定道理”，“你们都很聪明”……这样一来，似乎真是鼓励了学生，表扬了学生，这也很符合学生特别是小学生的胃口，因为小学生天生就只喜欢听表扬，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，没有任何一点益处。

用鼓励的方式培养孩子的自尊心、自信心固然重要。

然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”，百害而无一利。

对课堂学习方式的反思
（一）“自主”变“放任”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”的确，它能高扬学生的主体精神，体现“以人为本”，是认识活动到生命活动的提升。

然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。

（二）合作学习成“八股”。

新课改理念中，特别强调合作学习。

因此“合作学习”是目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡课堂。

教师一旦下命令，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的讨论、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……这样，合作学习便成了课堂教学的一种固定格式——就像“八股文”那样。

每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就真正成了“八股”。

（三）探究学习变“做秀”。

小学语文新课改不但提倡自主学习、合作学习，好提倡“探究学习”。

如果说要学生去探究，就是简单地让学生讨论，让学生观察，真是太肤浅了，而且这仅仅是在课堂教学上的“做秀”，根本没有多大的实际意义。

古人学语文，怎么学？那就是朗读，就是背诵。

结果怎么样？——创造了中华民族上下五千年的灿烂文化；现代人学语文，如此学：既是分段、概括段意归纳中心，又是分析文章结构和写作方法；既是分析作者和历史背景，又是分析理解字、词、句、段落的意思，学习如此详细、学得如此辛苦，结果怎么样？……我相信，大家都有同感。

当今的一个大学生，连一份申请书都可能写不好，连写一篇工作简讯都在网上去抄，这真是令人担忧！值得反思。

小学语文课改中的两点反思
新课改的浪潮滚滚向前，语文课堂上出现了一道道亮丽的风景线。

勿庸讳言，这是语文课程改革取得的可喜成绩。

但是，由于一些教师对新课改认识不足，匆忙上阵，在一定程度上隔裂了新旧理念的内在连续性，他们为了追求所谓的“新理念”、“新方式”，忽视了文本的重要价值、忽视了语文的学科特点，一味求新、求异，以致教学效果不尽人意。

综观之，语文课改大致有以下几种矫枉过正的现象值得我们反思。

一、蜻蜓点水，凌乱体验
当前，有些教师视课堂流行语“你最喜欢读哪部分就读哪部分！”“你想用什么方式读就用什么方式读！”为法宝，不分时空，不分对象地乱用、滥用，以为只有这样才是尊重学生个性化的学习方式。

譬如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，一位教师让学生自选内容谈体验，结果学生们一会儿说自己对“张冠李戴”这个词语的理解，一会儿又说对“救助车夫”这件事的认识，一会儿说文章中心句的意思，一会儿又说对“救助车夫”中的几个动词的体会……“东一榔头西一棒”地胡乱体验，每个地方都是“蜻蜓点水”，浅尝辄止，而且不管是对是错，是好是坏，教师都是“你的办法真好！”“你的体会真独特！”地大加赞赏。

二、信口开河，随意创新
有些教师为创新而创新，放着课文优美的语言文字不学习，偏偏要节外生枝，探讨一些无关紧要的问题。

结果，一节课下来，学生最基本的语文素养没有得到培养，而所谓的创新能力也“竹篮打水一场空”。

如有位教师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，不引导学生去朗读、感悟、体验课文优美的语言及情感，而把许多时间放在“读了这篇课文，你有什么想法？”上。

一位同学说：“如果你想得到某种东西，就得想办法让对方高兴，让他自动送上门来……”老师却说：“你能用不同的思路思考，真有个性化！”于是，又有一位同学说：“没错，有一次，我向爷爷要钱，爷爷不给，我就说了许多好听的话，还给爷爷捶背，爷爷一高兴，就把钱给我了。

”老师还说：“你能联系生活实际解决问题，真聪明！”
小学语文课改中的两点反思
一、东拉西扯，无效合作
有些教师对合作学习缺乏到位的认识，仅仅是“为合作而合作”，不管哪节课，不管什么教学内容，都来个“圆桌会议”。

例如，有位教师在教《再见了，亲人》一课时，一开始就让学生合作学习，围绕“是不是亲人”进行讨论，接着，还把学生分为两派，展开辩论。

由于缺乏个体的感悟体验，缺乏有效的教师引导，结果合作只是“会长”（优秀生）在作报告，或者是会员们东拉西扯地聊上一通。

更由于与文章的整体基调相背离，表面上看起来红红火火，热热闹闹，学生实则未能入情入境，感受“不是亲人，胜似亲人”深刻内涵，收效甚微。

二、形式多样，脱离文本
有些教师为了加强语文课程与其他课程以及现实生活的联系，为了活跃课堂气氛，上出所谓的富有特色的“课改课”。

于是，扔掉了课本，扔掉了语言文字训练，把语文课上成了“活动课”、“电脑课”、“实践课”、“科学课”等。

如，一位教师在教《美丽的小兴安岭》一文时，初读课文后，便让学生自选方式，有的讨论，有的画画，有的写诗、写歌，有的表演……整堂课，学生个个嘻嘻哈哈，欢呼雀跃，热闹非凡，唯独不见认真读书，专心思考，扎实训练。

试问，这样的语文课如何能提高学生的语文基本素养？
小学语文课改经验交流
一学期来的课改，回顾走过的路子审视留下或深或浅的足迹，我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。

1、初见活泼的、开放性的课堂。

由于教材的开放性，引领课堂教学的方式改变，课改后的课堂充满了激情、关怀，教师将自己融入对话式的课堂，与学生一起走进教材，一起学习语文。

学生不再是可怜的倾听者，而是学习的主人，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”课改前的课堂，教师告诉得太多了，学生的体验、探究和感悟太少了，以致老师好心的告诉扼杀了学生的体验、探究、感悟和想象。

课改后，在课程标准思想和苏教版教材的引领下，教师通过组织学生的课堂活动，课外资料的搜索，学生学得灵活，教师教得有趣。

2、自主阅读，搜集信息新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。

因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。

在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。

在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读：
1、课内外想联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。

这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。

2、书本与生活相联系。

生活是一本开放的大书，是知识的源泉。

在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如十六大会议、申奥活动、足球比赛；小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。

因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。

有首诗写道我们走出去了/在大自然为我们准备好的路上/读小苗/读小草/读着翅膀/读着蜻蜓/读着小鸟/读着想像/读着积雪的梅枝/读着黄绿绿树间的田野/读着无饰的图画/我们走出去了/用我们的眼和脑/在读着大自
然/一本又一本的新书。

3、学生语文素养的提高。

经过一年的实验，最直接的体现是学生的变化。

首先是学生学习积极性普遍提高了，对学习语文有了比较高的兴趣。

这不仅体现在学生在课堂上的学习热情和学习方式上，还体现在学生在课外学习上。

学生能主动积极地参与语文学习，把学习当作自己的需要。

不仅学习了课内要求掌握的知识，还引进了许多课外资源，学习
了许多课外的知识。

采用不同的学习方式，也让学生从中得到了许多实惠，学会了如何与人合作，学会了如何自主学习。

反思过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语丈素养的形成和发展”。

都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。

表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。

我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。

要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。

我们的课改一定会取得成功!。