《池上》教学设计

《池上》教学设计
《池上》教学设计1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。

3、充分发挥学生的想象力，并在课堂中培养学生的表演才能合作精神。

教学过程：
一、导入揭题。

1、指名背诵《池上》，齐背。

2、教师：今天，我们再来学习描写乡村儿童的一首古诗，板书课题《小儿垂钓》。

“垂”字的横画比较多，中间这一横最长；“钓”字这里面是个点儿，指名读，齐读。

3、理解诗题，用自己的话说说题目“小儿垂钓”的意思？（小孩子钓鱼）
4、简介诗人：
（1）请学生说说对诗人的了解。

（2）教师补充介绍：这首古诗是唐朝诗人胡令能写的，别看他没有李白杜甫杜牧白居易有名，他可以半路改行的，据说他原来是个工匠，人称“胡钉铰”。

他为人聪明，勤奋好学，善于吟诗。

多不容易，读读他的名字，读出你的敬意。

教师过渡：很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的`小儿垂钓又别有一番情趣呢！赶快自己读读这首诗
二、初读感知。

1、读上两遍，要求：字音读正确，节奏读鲜明。

2、同桌互读。

3、指名读—指名读
4、齐读。

三、理解诗句。

1、再读古诗，结合插图，猜猜古诗可能讲了什么？试着理解诗句。

2、同桌交流。

3、说说对诗句的理解。

（分句交流）
重点指导理解：
蓬头稚子：古代小孩子都是到“弱冠之年”男子18女子16才束发的，之前都是“垂髫”小儿。

“蓬头稚子”也就是指“小孩子”。

垂纶：钓鱼。

纶：钓鱼用的丝线。

（教师：钓鱼竿上的一样东西，猜猜看是什么？）
莓苔：看图理解“指野草”。

草映身：草长得很茂盛，遮蔽了小孩子的身体。

借问：向人打听。

遥：远远地。

应：应答。

4、连起来说说诗句的意思。

自己练说—同桌说说，互相补充—指名说说—再指名说说
教师过渡：词语理解了，诗句理解了。

但要真正地体会这首诗的情趣和意境，我们还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好品一品，体会体会，
四、细读品趣
1、默读古诗，把你认为有趣传神的词圈出来。

2、读完了吗，圈画了哪些词，选择一个你认为最有趣的说说你的感受，与同座交流。

3、指名交流：
①蓬头。

你从“蓬头”品出了什么？（小孩子淘气、天真可爱，“蓬头”还给人一种透着野性、纯朴的味道）
小结：一个“蓬头”，真让人忍俊不禁，体会到乡村孩子的纯朴、还带着点野性呢！
②侧坐。

（从“侧坐”中你品出了小儿垂钓的悠闲）
抓住“侧坐”这个细微的动作读出趣味来了，很好！其他同学门？有补充吗？还有谁从“侧坐”中读出了乐趣？
小结：从“侧坐”，大家就读出这么多有意思的画面，是啊，
一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神，闲趣中又
透着一丝情趣！你还抓了哪些词语读出了你的感受？
③草映身（可见小孩子身子小）
是啊，如果是大人哪会有“草映身”的趣味呢？
小结：“草映身”可以想象小儿垂钓之处是花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。

④“稚子”，稚嫩，可爱，天真。

⑤“学”非“玩”，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。

同学们从一二两行诗中“小儿的摸样→垂钓的姿态→垂钓的环境→”体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会到的“趣”读出来吗？
教你方法：边读边想象画面。

4、指导朗读一二行诗句。

5、继续交流：
⑥“遥招手”“不应人”
△让学生充分说的基础之上教师小结：是啊，“路人……”那是因为“怕得……”
“怕”写出了小儿垂钓的有趣心理，他在想什么呢？
△指导朗读三四行诗句。

教师：这正是儿童独特的心理，多么有趣呀！能读好这个这两行诗吗？可以借助手势。

指名读—评价—指名读—齐读
4、指导表演。

教师：读得很好，能把这组有趣的镜头表演出来吗？
指导：会钓鱼吗？（那你是真正“学垂纶”哪！别紧张，老师教你，双手紧握鱼竿，随时关注水画上浮漂的动静，一下子就学会
了！好，来，把鱼钩甩到河里，真是有模有样！）快看，一条鱼儿
游过来了……
我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的，到哪
边呀？
师自言自语：我离开家乡已经很多年了，家乡都变了模样了，
怎么以前通往村里去的路找不到了呢？（师用手张望）哟，有个小孩，我来问问他？
学生表演“摇招手”
教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？
（别过来，不惊扰了我的鱼）
教师：招手他是这样的，招手（招手）你有不同的表演吗？
指名学生表演不同的“摇招手”
教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？
谢谢你，你在享受钓鱼的乐趣时，还不忘帮助别人，真是机灵
又可爱的孩子！
五、吟诗诵趣
1、教师：短短四行诗，却给我们勾勒了一位天真烂漫，稚气可
爱的小儿的形象。

让我们感受到了一幅充满童趣的画面。

2、吟诵古诗。

3、背诵古诗
六、拓展延伸
1、比较两首诗，有什么相同的地方？（都是体现乡村孩子的天
真可爱，体现童心童趣的）
2、教师：其实古诗中体现童心、童趣的诗还有很多，你搜集到
了吗，来交流交流。

袁枚的《所见》高鼎的《村居》杨万里的《宿新市徐公店》
3、作业：选一首你最喜欢的，按照刚才学古诗的方法：抓词语、想画面、品意境，好好体会其中的童趣所在。

《池上》教学设计2
教学目标
1毖山，岜究紊字，正确、端正地书写课后的字。

2闭确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3寻找中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。

教学重点学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：感受诗中所表现的童趣。

教学准备
教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。

学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。

教学时间：1课时
教学过程
一、启发谈话，引入新课
1毙∨笥衙牵你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚
铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）2蹦忝堑耐年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们
玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小
孩生活的。

（背诵《小儿垂钓》、《村居》，品味诗中的童趣。

）
3苯裉欤老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，
它叫——
板书课文题目：《池上》
二、初读全诗，了解大意
1敝道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。

（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2800多首诗。

（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了
不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。

据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。

顾况听说他名叫
居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。

”当读到白居易诗中
写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。

确见白居易才情非凡。

（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人
都听得懂，都会读。

1苯淌Γ骸冻厣稀氛馐资也非常容易读，愿意自己把它读通吗？
2鼻胙生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。

3苯淌Γ喊涯闳衔难读的字告诉同桌，请他教你读。

4苯淌Γ耗闳衔哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。

）
5背槎辽字卡片，读得好的同学教全班读。

6敝该读全诗、互相评价。

7逼攵寥诗。

过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。

三、再读古诗，读出停顿
1苯淌Ψ抖粒请小朋友用“/”标出诗的停顿。

2庇肜鲜Ρ瓿龅耐６俣员纫幌拢看自己是否标正确。

3毖山自己练习朗读。

4鼻肽苷确读出停顿的同学读给大家听。

5比班齐读。

四、细读古诗，体会诗意，品味情趣
1引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允
许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，
引导学生在自读古诗中得到答案。

2弊远凉攀，试着理解诗意。

如有不理解的字词，提出来讨论
解决。

教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励
学生互相帮助。

第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。

“艇”可查字典理解：轻小的船；联系“撑”的'意思也可理解。

3碧致郏捍印巴挡砂琢”你想到了什么？
（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住
喜爱之情才去偷采白莲。

（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。

（3）看出小孩很顽皮……
4庇懈星榈乩识恋谝弧⒍句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。

第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。

“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。

“浮萍”可借助图片和资料来理解。

“一道开”用想象画画的办法理解。

5碧致郏捍印安唤獠刈偌！蹦阆氲搅耸裁矗
（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。

（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。

（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……
6庇懈星榈乩识恋谌、四句，读出小孩的天真无邪。

五、给诗配图，加深理解
1备诗配图，师生评价。

2备据配图，用自己的话说说诗意。

六、背诵古诗，拓展交流
1备据自己所画的图背诵古诗。

2笔ι交流课前收集的描写儿童生活的古诗。

七、巩固生字，指导书写
1泵杳栊葱矗课后第3题）。

观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相
机激励。

2碧羁眨再读一读（课后第2题）。

3鼻胙生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。

《池上》教学设计3
教学目标：
1、按形声字的特点认识要求会认的生字，会写“浮萍”两个字。

2、体会诗人用词的精妙。

3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣。

教学准备：
1、教学课件
2、生字卡片
教学过程：
一、复习古诗，导入新课
1、你知道哪些描写儿童的古诗？
2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真）
3、今天，我们再学一首描写儿童的古诗。

板题，读题。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。

要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。

（2）交流学习生字新词：
a.仔细观察，本课的'生字具有怎样的特点？（都是形声字）
b.复习儿歌：形声字，好识记。

形音义，有联系。

声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义。

c.学生根据声旁识记字音。

d.学生根据形旁分析字义。

e.浮萍，理解词义，练习书写。

（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。

）
3、学生再次自由读古诗。

要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。

（指名一人读诗句，一人说
自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、指名读
2、学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？你想到了哪些诗句？（江南可
采莲，莲叶何田田。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

接天莲叶
无穷碧，映日荷花别样红。

（2）出示：小娃撑小艇
指导学生重读红体字，你读出了什么？（读出了小娃得弱小）
（3）出示：偷采白莲回
由小娃的弱小理解“偷”字，结合自己小时侯“偷偷”做的一
些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

）
（4）再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。

（小娃哪里知道，小船一路划
开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。

）
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、教师配乐范读，学生配乐朗读。

4、熟读成诵。

5、教师小结：这首诗前两行使我们看到了一幅美丽的荷塘图，
一个“偷”字用的极为传神，写出了小娃的顽皮、可爱，接着，笔
锋一转，写了他不懂得隐藏踪迹，于荷塘中露出了一条清晰的水道。

狡黠中流露着顽皮，天真中透露着憨厚，体现着童真童趣。

五、布置作业，巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

《池上》教学设计4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词
语感受诗人炼字之妙。

教学准备：
1、教学多媒体演示文稿。

（文字、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学时间：
一课时
教学过程：
一、调动积累，导入新课。

1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里
《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”说到池塘、
荷花，你们还想到哪些诗句呢？
2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的`题目就叫《池上》。

（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。

4、学生齐读题目。

5、简介作者白居易。

（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。

从小生活清贫，生逢战乱，对黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露
统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。

他热爱大自然，写了不
少描写山水景物的小诗。

他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。

白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。

要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍；
②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

（2）齐读诗歌。

（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。

）
3、学生再次自由读古诗。

要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。

（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，
唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。

）
（2）小孩如何偷采白莲的？
①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。

因太想吃那嫩滑、
甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。

（让学生
为“小娃偷采白莲图”起个题目）
③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮
之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童
年的快乐、无忧、自由。

）
④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。

（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。

）
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

五、布置作业，巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

板书设计：
偷采
白莲回
景美引人
池上
不解
浮萍开
童真童趣
《池上》教学设计5
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

3、理解这两首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。

教学重点、难点
了解古诗意思，想象古诗情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。

教学时间
两课时
第一课时
课时目标
学习《池上》，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。

教学过程
一、复习导入
指名背诵《小池》，导入学习《池上》。

二、初读古诗
“池上”到底有怎样一副情景呢？出示插图。

图上画了什么？
重点引导学生观察小娃的动作、神情，想象他的心情。

三、学习古诗
当诗人白居易看到这幅情景时，不由自主地写下了这首诗《池上》。

1、初读古诗
读准、读通
2、通过刚才的看图，大家一定不难读懂这首诗，自由读，提出不理解的地方。

不解藏踪迹：不懂得藏匿行踪。

3、读到这儿，你觉得这个小娃怎样？为什么？
天真无邪纯朴可爱（不解藏踪迹）
4、练习朗读，背诵。

四、作业
抄写、默写古诗
第二课时
课时目标
学习《小儿垂钓》，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的.情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。

教学过程
一、复习导入
背诵《小池》
今天这节课，让我们再去认识一位可爱的小娃。

二、初读古诗
1、自由读，要求：读准字音，读通句子。

2、指名读
3、齐读
三、读懂古诗
1、看看插图，读读诗句，小小组讨论诗句意思。

2、指名交流
蓬头：古时候孩子的一种发型。

稚子：小孩子
纶：钓鱼用的丝线。

垂纶：钓鱼。

侧坐：斜着身子坐着。

莓苔：泛指野草。

草映身：（小孩坐在草丛中）绿草掩映着他的身体。

借问：向人打听。

遥：远远地
应：应答
在理解词意的基础上，说说诗句的意思，让学生感受到这个钓鱼孩子的纯朴可爱。

2、练习朗读
四、拓展古诗
1、阅读练习册的材料，并试着演一演。

2、再次朗读古诗，并练习背诵。

五、作业
抄写并默写古诗
《池上》教学设计6
教学分析：
《池上》是一年级下册第六单元12古诗二首第一首。

本诗的主题是感悟天道，任性自然，白居易通过描写家中少女
调皮贪玩，偷采白莲一事，歌咏了小娃的天真，赞美了生命的活泼
生机。

教学方法：
1、吟诵教学法的替换式
用读诵和吟咏替换传统的朗读，经过反复读诵和吟咏让学生体
会古诗的语言美，画面美和情感美。

2、传统古诗教学方法
借助注释，插图；联系生活实际；讲故事，表演等。

教学过程
一联系已知，引出诗题
1、由《赋得古原草送别》的吟诵，谈到“小草”顽强的生命力。

引出诗人白居易的故事。

2、介绍白居易（顾况戏乐天，西湖修水利，退休修整庭院；代表诗作——热爱生活，有一双发现美的眼睛）引出《小池》，介绍白莲（唐朝时候白莲在北方十分稀少，白居易从南方移植了一些，因此非常珍爱。

看图说感受，引出“纯净美好”的意思。

（设计意图：联系已知所学内容与本课所学建立联系，用吟咏的方式引入唤起学生的吟诵体验与知识）
二识字正音，字词学习
1、读准字音，教学诗中生字、词语
（1）娃
女：女子。

圭：美玉。

娃：美丽的女子小娃：美丽的少女
（2）采
利用古汉字理解字义
偷采：偷偷地悄悄地采莲。

不是偷窃偷盗的行为
（3）踪迹
联系《雪地里的小画家》理解，在行动中所留下的可察觉的行迹
（4）浮萍
偏旁表义三点水草字头猜测是长在水中的植物；看图认识浮萍
很多很密没有根，不染污泥洁净美丽
2、读诵全诗，说一说诗意。

替换式：用读诵替换朗读便于学生接受，也可以更好地听清楚
平上去入的声调变化。

理解古诗大意和创作背景，再次读诵全文。

小娃是白居易家中的少女，她十分喜爱白莲，瞒着作者偷采白莲，还不知道掩藏自己的踪迹，作者正是被她的天真无邪逗乐了。

从吟咏录音中也可以感受出白居易对小娃的慈爱之情。

三理解诗句，品味诗韵
1、利用吟咏文字谱，读好诗文的高低长短。

听吟咏音频结合理
解感知诗歌意象。

2、押韵学习
让学生找一找本诗的韵是什么，圈出回开两个字，由韵母“ai”引向全诗的基调，即开阔开朗之感
（设计意图：了解感知诗的押韵，了解相关知识，感受押韵所
带来的情感体验。

）
3、感知小娃的纯净美好
“小心思，顽皮”
“偷采”“不解一道”
表演偷采的画面，并说一说心里在想什么。

悄悄，小心翼翼的动作（喜爱极了）
不解，一道（感知小娃的纯真美好）
(设计意图：帮助学生积累意象典故，可以更好地理解诗歌的内容，准确地进行读诵或者吟咏)
四吟咏提升，感悟诗情
1、揭示古诗主题
白居易正是看到家中小娃对白莲的喜爱，由此发出了对生命活泼美好本真的赞美与欣赏
利用身体手势边吟咏边展现出自己对诗的理解。

安排学生分别扮演小娃、白莲、浮萍，同时一部分学生做手势吟咏。

（设计意图：旨在帮助学生借助声音和肢体语言更深入地理解诗歌所表达的.感情，理解诗人当时的心境）
2、领悟文化精神，做立德树人教育
由白居易的另一首诗《观游鱼》引出：说一说校园里的小菜园。

你是怎么观察的？当你看到小小昆虫，看到美丽可爱的小花小草，
你会怎么做呢？
作为同样是纯真可爱的小少年对于大自然中美好的事物，我们
都是如此的珍视喜爱，那对于我们身边的人就更应给予同情和关怀，希望我们可以真爱自然中的生命，发现身边的美好用心记录用爱滋养。

教后反思
1、课前引入部分介绍诗人以及作品内容过多，耗时过长。

应当
更简洁些。

可以把《钱塘湖春行》的介绍安排到下课前的总结与拓
展部分，正好把“发现身边的美，热爱生活”的主题进一步发掘出来，生发开去。

2、利用多媒体展现荷花的美，突出白荷花的纯净美好，教学效
果很好。

3、用吟诵的方式，现场表演的方式体会诗歌情感意境。

趣味性强，学生参与度高，入情入境，效果不错。

备注：
这是一节偏重于古诗文基本知识的吟诵教学课。

（特别是格律
诗的声韵知识。

）
上课前吟诵《中华经典吟诵篇目》三五首。