高中政治核心素养解读

浅谈高中政治学科核素养在高考中的体现尊敬的各位领导、各位老师：
大家晚上好！
现就高中政治学科核心素养浅谈一些我个人不成熟的看法，学疏才浅，不
当之处，敬请各位批评指正。

下面，我从三个方面谈谈政治学科核心素养在高
考中的具体体现：一是中国学生发展核心素养与政治学科核心素养；二是高
中政治学科核心素养在高考中的具体体现；三是在教育教学及高考备考中如何
培养学生政治学科核心素养。

一、中国学生发展核心素养与政治学科核心素养
（一）中国学生发展核心素养
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展
需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和
民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康
生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

可以概括为三面六层十八点。

根据这一总体框架，针对学科特点提出高中政治学科核心素养，二者是共
性与个性的关系，在高考中既考查政治学科素养，又考查学生发展核心素养，
所以，在教育教学中既要注重本学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。

（二）政治学科核心素养
1、内涵：是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用
本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、
应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的
参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。

包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面。

政治认同——是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。

通过
本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、
人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、
建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义
核心价值观。

成为有信仰的中国公民。

理性精神——就是坚持用马克思主义世界观和方法论，观察事物，分析问题，解决矛盾；解放思想、实事求是，对经济、政治、文化、社会和生态文明
建设的实践，作出理性的解释、判断和选择；珍重人生价值，展现人生智慧，
以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐；具有坚持和发展中国特色社
会主义先进文化的自信心、自觉性。

成为有思想的中国公民。

法治意识——就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊
法学法守法用法。

全面推进依法治国，建设社会主义法治国家，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。

青少年增强法治意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，依法行使权利，自觉履行义务，维护公平正义，成为有尊严的中国公民。

公共参与——就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动。

热心公益事业、乐于公共服务、践行公共道德、展现公共精神；参与民主管理、
民主决策、民主监督的实践经验，具备公共交往中善于对话协商、沟通合作、
表达诉求和解决问题的能力；享受人民当家做主的幸福感，成为有担当的中国
公民。

作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

二、高中政治学科核心素养在高考中的具体体现
表1：2016年全国卷核心素养目标考查情况分布一览表 (略)
通过表1可以看出，全国三卷命题都依据情境素材—设置问题—遴选核心
知识，引导学生通过情境分析、问题引思、比较鉴别、判断推理，寻觅隐含在
情境背后的答案。

在此过程中，各有侧重的全面考查“政治认同、理性精神、
法治意识、公共参与”核心素养，考查学科核心知识和核心能力。

三、在高考备考及教育教学中如何培养学生政治学科核心素养
（一）研课标，改革课堂教学
附：2018年高中政治新课标修订情况介绍
一、课程性质
高中思想政治课以立德树人为根本任务,是帮助学生确立思想政治方向、
增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程。

高中思想政治课紧密结合社会实践活动，讲授马克思主义基本观点及马
克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，
理解中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设的进程，培
育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立中国特
色社会主义理想信念，基本形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发
展奠定思想政治素养基础。

二、基本理念
1.注重思想政治方向的引领。

2.构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程。

3.倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。

4.建立促进学生素养发展的评价机制。

三、学科核心素养
相对于现行课标从三个维度陈述课程目标的方式，根本的变化在于以核心
素养的陈述来表达课程目标。

这种陈述，分为两步展开。

首先，表达思想政治学科核心素养的构成，明确每个素养的内涵，阐述其
学科意义和育人价值，表明每个素养对于国家发展和学生成长有多么重要。

然后，以每个素养在学生身上的表现，作为课程的具体目标来陈述。

四、课程结构
遵循课程方案的规定：必修课指向学业水平考试的合格性考试；选修1指
向学业水平考试等级性考试和高考；选修2由学生自主选择，学而不考或学而
备考，可在高校自主招生中体现。

必修课程和选修课程的调整：一是简化（课时）；二是重构（社会活动）；三是统筹（必修与选修1)
1、关注变化、引航课改
从2018年高中政治新课标修订情况看，主要有三处变化：
第一、课程结构与内容的调整
由原来的经济生活、政治生活、文化生活、哲学与生活四本教材调整为经
济与社会、政治与法治、哲学与文化三本教材，做到了简化（课时）、重构
（社会活动）、统筹（必修与选修1)，增加选修1，以前的全国卷没有考选修
内容。

第二、从三维目标到核心素养的整合
总目标的称述，依然着眼三个维度，但通过两个思路进行整合
一是通过活动即实践活动进行整合。

二是通过过程即学习过程进行整合。

把“活动”和“过程”作为通往目标的路径，而不只讲“内容”和“结果”。

第三、从注重社会实践到活动型课程的构建
（1）理念层面
课程方案首次把“社会活动”列入必修课，并占三分之一学时，这就为理
论知识教学的“讲授型”课程雕塑成“活动型”课程提供了前所未有的契机和
活力。

（2）操作层面
课程结构的设计——把“内容标准”与“社会活动”整合起来，一并呈现，共同考核。

这样，一方面使知识性内容的教学通过活动来实施，另一方面使活
动设计承载知识内容的教学，并使学生的素养通过“社会活动”加以可操作的
测评。

2、改革课堂教学
通过2018年高中政治新课标修订变化看，学科素养的培养离不开活动的
载体，所以在以后的教学中要拓展活动的意义，强调知与行是活动，学而思也
是活动；讲问题是活动，提问题也是活动；社会实践是活动，课堂教学也是活动；寻求结果是活动，享受过程也是活动；使活动成为承载内容目标的基本方式，使活动成为培养学科核心素养的主要途径。

在教育教学中设计“活动”，
注重知识的生成过程，注重知识的运用。

为此，建议在教学中能否采用以下几
种方式进行：
（1）课前时政演讲，增强学生政治认同感和理性
关注社会热点，养成他们分析问题解决问题的能力，提升政治素养的同时，也给学生提供施展才华的平台。

学生在对社会问题的讨论和思考中，从天下事
引出理论，寓理论于天下事，使学生在不知不觉中得到启迪和教益。

进行正确
的价值判断和价值选择，从而获得普遍的政治认同。

（2）开展体验式教学，提升学生理性思维和公共参与意识
如在《收入分配与社会公平》教学中，首先设置问题：什么是公平?通过
分组进行2分钟的“纸飞机制作”活动，由组长统计纸飞机的数量，并设计分
配方案，在制作过程中每个学生参与课堂实践活动，体会动手实践的乐趣，
“纸飞机制作”让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生自我评价、自我校正、自己归纳、总结。

在这样宽松、愉快的课堂氛围中可以让师生互动，有效地掌握了国家宏观政策，理解了社会热点问题，从教学方式看，充分运用
自主、合作、探究的教学方式，充分尊重学生的主体作用，让学生成为课堂真
正的主人，把课堂真正成为学生学习的“学堂”，充分激发学生思维，使课堂
充满活力。

教师通过“课堂实践，方案探究”为主题的活动来培养学生的学科
素养，在分组展示、自学互学、激励评价等环节中以小见大，从直观到抽象，
体会知识生成，提升思辨能力、实践能力，提升理性思维和公共参与意识。

（3）拓展课程资源，提升学生政治情怀和公共参与能力
教师引导学生积极参与社会实践，在实践中学习、辨别和培养学生分析和
解决社会问题的意识和能力，增强责任意识，提升学生的素养。

平时注重自身
资源的开发，努力促进自身资源与教材资源的融合，如在讲授《民族区域自治
制度》时，课堂现场电话采访一位附近的少数民族对民族政策的体会，让学生
深切地感悟到民族区域自治制度是我国的基本政治制度，我国的民族政策极大
地促进了少数民族地区的经济社会发展，培养学生对民族政策的认同感，提升
学生素养。

（4）推进学科整合，提高理性思维能力和核心素养
如在讲授《用发展的观点看问题》时，将不同学科以及对政治科核心素养
的培养结合起来，可以从解读屠呦呦名字为导课，清新自然，具有人文素养，
让政治课的文学气息迎面而来; 在课堂上可以进行化学小实验，条件不具备时，可以通过视频实验进行演示，通过实验让学生透视量变与质变的辩证关系、哲
学与具体科学的关系，通过实验把这对哲学关系被诠释地直观、微妙;接着，
再次创设“屠呦呦与青蒿素”的情境，让学生发现科学之美、科学之精神、科
学探究中的前进性与曲折性、质量互变规律的理性视角。

这样，整节课会充满人文与科学气息，哲学思辨的味道也异常浓厚，学生
也许愿意在这样的课堂中去品尝人文、科学、哲思的味道。

这样的课才能真正
能深入到学生内心深处，是学生课后或者走入生活，依旧可以带得走的东西。

（二）研考纲，把准命题思路
根据核心素养的提出，2017年思想政治学科考试大纲主要调整了“考核目
标与要求”。

对学科“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”四项能力考核目标的解析内容进行了修订完善，补充
试题样例加以说明，进一步明确考查要求。

较之前延续多年的“考核目标与要求”的语言描述，2017年的大纲语言
更加精炼、简洁，不再使用列举性语言，而是进行专业化概括，比如将原来的“经济、政治、文化、哲学等方面的知识”一律调整为“有关学科知识”;同
时能力要求更加明确、具体，将原来的“能够......”中的“能够”一律删除，尽量减少一些形容词来描述能力要求。

这都说明高考对考生的能力要求更加看重，将所学政治学科知识用于解决实际问题。

2017年考纲中首次提到“一体四层四翼”高考评价体系，这是新的考纲
配合高考改革，对我国高考的评价体系进行的一次系统的顶层设计。

根据考纲变化，在以后的备考及教学中要注意一下几点：
1、突出“一点四面”，强化高考育人功能
2017年思想政治学科考纲加强了社会主义核心价值观考查，引导学生增强
价值判断和选择能力；加强了学生依法治国理念考查，引导学生树立宪法意识
和法治观念；加强了中华优秀传统文化考查，引导学生传承民族精神、增强文
化自信。

2、培养独立思考问题的能力，提升高考人才选拔效果
2017年考纲强调既关注逻辑思维能力，又密切联系学科基础知识；既注重基于证据进行推理，又要求运用学科知识，综合分析试题材料；既强调过程与方法，又要求联系生活，培养问题解决能力。

3、融汇学科思想方法和综合素养，彰显学科特色
2017年考纲强调了学科素养，要求考生要在坚持和领会科学的世界观、方法论上下功夫，突出辩证思维运用，坚持用历史唯物主义的立场、观点和方法研究问题。

4、提高核心能力：
①获取和解读信息的能力；（从近4年高考政治文字数目的变化情况统计看，重视阅读，阅读量有加大趋势，书写量不大，但思维量大。

）
②调动和运用知识的能力
③描述和阐释事物能力；
④论证和探讨问题的能力
（三）研考题，把握命题规律
1、试题内容——立足基础，考查核心知识
纵观近四年高考题：各模块高频考点总结如下：
经济生活：市场调节机制（高频）；发展对外经济（高频）；企业的经营与发展（历次）；改善宏观调控推动经济持续健康发展（历次）。

政治生活：维护和发展公民政治权利（历次）；强化政府职责，提高行政水平（历次）；中国共产党、人大、政协在政治生活中的作用（交替出现）；我国在国际社会中的作用（较多）。

文化生活：文化对社会和人的影响（高频）；文化的交流、融合、继承、创新（历次），今年需重视第四单元
生活与哲学：意识的能动作用（历次）、实践与认识（历次）、矛盾的观点（历次）、联系的观点（高频）、辩证否定观与创新意识（近年）。

（幻灯片50）
2、试题类型——稳重有变
3、开放性试题——凸显新课程理念、体现核心素养
4、材料选取——紧贴热点。