化学平衡常数教学设计

“化学平衡常数”的教学设计
一、教学设计螂分析
1.教司分析
【学习背景】
“化学平簧常数”位于人教扳《化学》选修4第二章第三节的第四板块。

第二章《4学反应速率和化学平衡》共四节内容，前两节是化学反应速率的相关内容，属于化学动力学范瞩后两节是化学平衡的相关内容，属于此学热力笠范畴,第三节化学平衡中共3个板块: 可逆反应、化学立卷状态、亿学平衡常数。

化学平衡常数是热力学常乳用于定量表征业学反应限度，提示平衡本感利于学生科学分析化学平窗及其移动规律。

【学习内容前后联系】
必修阶段学生主要建立“可逆反应”、“化学平餐状态”和“化学平衡移动”三个概念发展至选修比4学反应原理吩段，通过本章学习，学生建立好利用K、Q关系分析平衡移动的思用进而能修以K为工具对第三章中的各类平薰进行分析。

在这过程中，学生对化学反应限度的认浜由定性认识上升到定量认识，由孤立认识发展到受牙境影响的系统认识，由静态认识上身到动态认识。

【学习内容的地屿作用】
亿学平衡常数K是新课程口的新增内容,课标对此明确提出“知道化学平衡常数的含义, 能利用化学平衡常数计算反应的转亿率〈事实上，“亿学平第常数”的提出具有两个重要意义：其一,弄清其概念，能增进对北学反应限度和化学平衡移动规档的理解；其二，掌握其计算，比较其与浓度商Qc的关系，能帮助学生掌握判断平衡移动方向的方法与思路，而这二者是“化学反应限度”的学习难点，也是后续溶液中的离子平篦学习的基础。

因此，化学平衡常教为学生提供了理性分析的用维“支架"笔者在“化学平衡常数”和“平衡移动星论”的教学顺序上作了调翳同时，化学平衡常数本身是基于实验数抵的分析得出的概念, 反映亿学研究的基本方法与思源，体现了麻程中化学教育提升学生科学素养的宗旨。

2.学情分析
【知识基础】
通过对，化学平衡状态的学习，学生已经知道化学平衡具有“逆、等、初、定、变”五个基本特征,对于达到平衡状态的化学反应而言,各组分浓度不再变化。

但是,经过测量发现, 学生容易形成“各组分浓度相等”等相异构想,表面上是学生对化学平衡认识不筋深刻，实则是觎乏衡量化学平衡本质标准的工具。

在科学探寻过程中，人们致力于发加算量某一现象的本质知律或城准，因此在此基础上,学生需要遇过对
具体反应不同阶段过程中各组分浓度的分机后纵总釉北学平衡的械衡量标准，即化学平衡常数&
【能力基础】
(1)通过对分析数此养成法取和处理信息的能力，以及分析推理能力；
(2)通过定量计算，判断平衡移动的方向，强化变量控制的思想，并逐步形成利用数学工具颦决问题的能力。

【情感、态度与价值观目标】
(1)通过学习,激发学坟拿胡发展本质故律或标隹的探索精帆
(2)通过数据分析司实验验证，形成实事求是的科学研究科祚
(3)通过解决实际生活问题，公会调控化学平衡在生活、生产和科学研究领域中的作用，树立科学改善生活、服务社会的信心。

2.教学重难点
【教学重点】
化学平衡常数的定义、化学平衡常数的影响因素
【教学难点】
亿学平衡常数雌立、利用化学平衡常数判断建移动方向
3.教学过程
【正课】环节1:我出衡量工具
环节2：
深
学化学平
衡
岩粕佑期
।舟
为了帮助同学!］能够找到
这一衡量工具，我迸入科学实
验室, 向科学家位求助，他们交
给我根据多年来得到的实验数
据新制作的“化学反应中物质
浓度显踪器”，它能跟踪反应
中的物质的及时浓度。

打开“跟踪器"，在T1下，
对可逆反应
%为门口2H3设
定起妗反应物旅度,反应开始,
得到反应进程中的物质浓度的
数据, 最后各组分浓度不变，反
应达到平衡。

【思考讨论2】改变起始浓
度, 得到第二组动态数挺。

清同
学们分析数据，由此伤产J可
以发现了什么样的韧律? ___
【板书】
二、亿学平餐常数
思考、交流。

得蜡
论。

⑴有一个无形的力
量在左制着反应
终进行的程度。

⑵通过分析数据可
以归纳出，反应朝
着
到某一固定值的方
向进行,
c'(HI)工… ：
3)―称作皿)叫)
该反应的淑度商；
平衡时，浓度商
为定值，称作该
反应的化学平衡
常瓢
反应：〃zA+〃B 一 # pC+qD
(一)表达式
K=詈詈2(化学平衡时的浓度商)
c m(A)V(B)
1、纯固体或溶剂参加的反应，不列入表达
式;
2、表达式与化学方程式有关；
3、单位与化学方程式有先
【思考讨论3】,化学平衡
常数决定可逆反应的运行程度;
针对一给定反应，其大小是否
不会变化呢？
做小匕・TTill/
思考、交流,得蜡
论。

Q施学平衡常数与
温度有关；
(2)温度升高,该反
应
价U咕政/工
课堂外的科学家与
裸堂W的教师、学生形
潴学习共同体”，同时
充分发挥学生的学习主
体作用在科学家“实验
数据”这一认知”却手
来”的基础上作出合理
的科学设想，进而得出
衡量化学反应进行程度
的认知工具——力学平
衡常数。

及时呈现规范化的
极念，对学生的发散
思维适当的给予肯定
和归纳总综帮助学生
巩固知识, 完成构建。

引导学生右知道篦量
指麻“是什么”后探寻
其影响因素,通过“控
制变
课班级在这部分为容的测评中成绩更优,且在后续课程中，学生明显更易抓住平衡本质进行分析。

这样的测评结果所反映出来的是对“化学平衡常数”教学雪要和设计的重新思考，
之后，我比较了国内外相美内容的教材编排，发现苏教版、鲁科版以及国外A?课程中均将“也学平衡常教”作为分析化学平衡的基础性工具，且区K学者也对“空学平衡常教》; 促进学生认怎发展的功能价值分析及其教学实现”做了深入研究,为本课教学提供了更为丰厚的实钱嫄。

（2）以科学的理论成果为指导
现代教学喝导“有效教学教如何才能实现有效是教师永不止息的思考u本课从内容信性来看，属于基本概念与原理范畴。

教学设计以建构主义教学理论和信总加一匚理论为指导, 可没飕情我激发学生兴趣，在概念生成过程也提供模拟实验数据作为思维“支架”，促进认知概念发展c进if通过“辨识”、“应用”来深化“化学平衡旨教”这一概念。

⑶以与时俱进的公民素质为导向
《纽约时报》2012年2月的一篇专栏口般吠数据对代已经降临，在商业、经济及其
他领域中，决策将日益基于数据和分析而作出，而并非基于经验和直觉。

在这样的时代背景
、我们的科学教育培养的应该是适应“大数据”时弋具有整理、分析数据能力的21世纪公元在木课的教学中，笔者以定养这样的公民素质为导向，设计“化学反应物质浓度果踪器”软件，模拟反应进程，让学生卷够发现化学反应动态进程中对应为数据信息所蕴含的本质规律。