练笔契机 无处不在——浅谈小学生写作能力的培养

２ ． 扩 词 并 造 句
例如 苏 教 版 第 十 一 册 《 游天然动物园》 一文， 典型的游记 ， 作 者 从 一 年 级 就 可 以开 始 运 用 ， 长 此 以往 ， 我想 ， 学 生 的遣 词 造 句 能 力 按 游 览顺 序 ， 把 自己 的所 见 所 闻有 详 有 略 地 记 录 了下 来 ， 并 同 时 发 表 了 自己 的感 想 。 文章层次分明 ， 是 一 篇 优 秀 范文 。 学后 ， 可 布 置 学 生去 游 玩 一 处 风 景 名 胜 或 景点 ， 以《 游 》 为题 ， 学 习作 者按 游览 顺 这 是 以 上 形 式 的扩 充 。例 如 请 你 用 “ 发” 组 成 不 同 的词 语 并 造 序把 自己 的一 次 游 览 过 程 记 录下 来 ， 做到详略得当 ， 并 发 表 一定 的
Ｂ、 学 习描 写 方 法 。 例如 苏 教 版 第 十 一 册 《 灰椋鸟》 一 文 中 出 现
了两 段 精 彩 的场 面 描 写 ， 鸟儿归林的场面及鸟儿喧闹的场面 ， 学习
这 是 实 际 教 学 中 最 常用 的培 养 学 生 学 会 运 用 最 基 本 的字 灵 活 之 后 ， 不 妨布置仿写一段场面描写 ， 能 力 强 的 自己 写 ， 能 力 差 的 根 搭 配 ，培 养 学 生 对 句 的 最基 本 构 成 元 素 字 的正 确 驾 驭 能 力 的一 种 据 老 师提 示 写 ： 下课 了， 操 场 上热 闹极 了 。 方法 。 这 可 以让 学 生 积 累 大量 的词 语 。 但 我 认 为 不 能 光 达 到积 累 目 ２ ． 模仿整篇课文 ． 进 行 练 笔 的 了就 到 此 为 止 ， 要 有 意 识 地 训 练 学 生 是 否 会 用 。 比如 ， 可 以设 计
教 学工作 的难点 。 关键词： 小学语 文； 写作能力培 养
中 图 分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ．２ ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ６ － ３ ３ １ ５（ ２ Ｏ １ ４ ） ０ ２ — ０ ９ Ｏ — Ｏ ０ １
课 文 中有 许 多 精 彩 片段 值 得 我 们 学 习 。 Ａ、 学 习 修 辞 手 法 。例 如 苏 教 版第 十 一 册 《 长江之歌》 ， 此 文 是
教 材 中有 许 多 具 有 特 色 的课 文 ， 值得 一 仿 。 Ａ、 模 仿课 文写 作 结 构 。
这 样 的作 业 ： 例发 （ 发扬） 造句 ： 我 们 要 发 扬 艰 苦 朴 素 的精 神 。 既让
学 生 学 会 了组 词 ， 又让学生学会了运用 ， 一 举 两 得 。这 种 方 法 其 实 定能有所提高。
抓住文中字、 词。 练 习遣 词 造 句
、
现 有 的教 材 规 定 学 生 每 学期 要 掌 握 认 识 一 定 数 量 的字 、 词， 学 江 ， 布 置 进 行 了 以下 的练 笔 ： 长江之歌 ， 你从 ， 你 向， 你用 ， 你用， 你 习这 些 字 与 词 不 能 停 留 于会 读 会 写 ， 关键要训练学生会用 ， 作 为语 是 ， 你有 ， 虽 结 果 没 有 豪 言 壮语 出现 ？但 至少 让 学 生经 历 了创 作 诗
文老师 、 作 为 一个 传 承 中 国文 化 的 教 育 工 作 者 ． 我们 有 义 务 有 责任 的过 程 ， 有 了 写 诗 的体 会 ， 或快 乐 、 或艰 难 ， 也 是 一种 收获 。
让 学 生 把 最 基 本 的 字词 学会 运 用 。 当然 ， 方法很多 ： １ ． 组 词 并 造 句
句， 看 谁 组 的词 最 多 ， 造 的句 最 多 。发 （ 发生） 造句 ： 昨天 ， 我 家 里 发 自我 感 想 。 生 了一 件 奇 怪 的 事 情 。 发（ 发现 ） 造句 ： 我发 现妈 妈 昨 天 哭 了。 发（ 发 当然 ， 像 这样 结 构 有 特 色 的 课 文 还 有 很 多 ， 如《 山谷 中的 秘 密 》 明） 造句： 长大后 ， 我 要 发 明 能 减 轻 妈妈 家 务 的机 器 人 。 当然“ 发” 可 《 最 大的麦穗》 是先 分后总 结构 ， 先讲 一个故 事 ， 然 后 说 明 一 个 道 组很多其他的词 ， 更可造更多的句子。 这 样 使 学 生 遣 词 造 句 的 能力 理 ， 结构分明 ， 让 人 一 目了 然 ； 《 鼎湖 山 听 泉记 》 是按时间顺序写 的， 得 到 有 效 的 提 高 先 写 白天 听泉 感 受 ，再 写 晚 上 的 听 泉感 受 ．条 理 清 楚 … … 类 似 课 ３ ． 关联 词 、 成语 、 一 般 词 语 的 混 合 运 用 到 了一 定 阶 段 ， 我 们 可 以 充 文 ， 作为写作指导者 ， 都 可 布 置 学生 练笔 ， 丰 富学 生 的写 作 经 验 。 分 运 用 学 生所 学 词 汇 ． 进 行 综 合 训 练 Ｂ、 模仿课文主要描写手法。 例如请运用“ 如 果 … …就 … … 拾 金 不 昧 矛盾 ” 这 三个 词 语 写一 例如 苏 教 版 第 十 一 册 《 负荆请罪》 一文， 属于剧本 ， 它 通 过人 物 段 话 。又 如 请 运 用 “ 厕所 、 苍蝇 、 白 瓷砖 ” 或“ 玫瑰 、 花盆 、 泥土” 编 一 语 言成 功 刻 画 了深 明 大 义 、 宽容大度的蔺相如与知错就改的廉颇 。 个 故 事 。诸 如 此类 的 练 习 ， 既 培养 了学 生 的 想象 能力 ， 又 提 高 了学 老 师 在 引 导 学 生 欣 赏人 物语 言 时 ， 可 设 计 这 样 的练 笔 ： 请仿 照《 负 生 对 写 作 的 兴 趣
一
首 经 典 的现 代 诗 ， 共两段 ， 虽是现代诗 ， 上下两段对仗极为工整 ，
“ 以人 为 本 ” ，作 为 教 育 工作 者 ，我 们 要 善 于抓 住 教 材 中 的练 笔 契 字 字饱 含 深 情 ， 表 达 了对 祖 国母 亲 的 热 爱 。 我 在 实 际 教 学 中 ， 让 学 生 充 分 体 会 了本 文 对 仗 、 排 比的写作特色后 ， 我因材施教 ， 因地 制 宜 ，针 对 我 班 学 生 都 来 自长 江边 ，要 求 大家 也 用 诗 的形 式 赞 美 长
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科 学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ４ 年 第２ 期
练 笔 契机
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无 处 不 在 浅谈小学生 写能 力的培养 卢 燕
（ 张家港市金港 中心小学， 江 苏省 ２ １ ５ ６ ３ ２ ）
摘
要： 新 大纲 中指 出： 要 重视 学生的“ 听、 说、 读、 写” 能力的培养。其 中“ 写” 是最能体现 学生综合 能力的一方面 ， 也是每位语 文老师
一
作 为 一 个 一 线 的语 文 老 师 ，我 深 刻 地 体 会 到 培 养 学 生 写 作 水
平 的艰 难 ， 但 实践证明 ： 练 笔 是 一 种 很 好 的方 法 ， 是 提 高 学 生 写 作
水 平 的一 个 重 要 途 径 。 而 现有 的教 材 中 就 蕴 涵着 丰富 的练 笔 契 机 。 机 ， 不 断 提 高学 生写 作 水 平 。