高中英语阅读课教学设计新案例 5

高中英语阅读课教学设计新案例 5
高中英语阅读课教学设计新案例5
高中英语阅读课教学设计案例
高中英语（sefc）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单
元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

然而，传统的阅读课教学模式常
常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所
阅读文章的表层理解层次上。

那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解
能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用
不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。

下面以sefcbook1aunit7\单元阅读课为例对这一问题进行探析。

一、firstcreading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解
能力
“自上而下模式”是古德曼1971年提出的阅读理论模式。

该理论反对将阅读视为对
一系列单词和句子的感知，并认为读者不必在所有文本中使用暗示。

他们在文章中选择足
够的信息进行预测，并用自己对客观世界的经验和知识来验证自己的预测。

根据这个模型，读者在阅读过程中并不是逐字逐句地理解，而是结合自己的预测来找出文章中的相关信息
来验证自己的预测。

这种模式有优点也有缺点。

缺点是不利于学生对基本语言知识的掌握，容易导致学生的基本语言技能不扎实。

然而，由于强调整体文本理解，以及阅读中跳跃式
搜索和猜测的方法，这有利于培养学生的快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。

目前，中学生阅读能力在速度上与可
能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。

随着信息时代的到来，人们急需尽快获取
各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语
素质教育的必然要求。

然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态
的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地
培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

这一阶段的教学设计主要如下：
1.介绍主题。

可采用悬念设置、视觉介绍、故事介绍等介绍方式。

2、进行快阅。

可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读
方法。

3.测试理解力。

它可以以问答题、判断题、选择题、笔记、填表等形式进行测试。

随
附的SEFCBookalEsson26&lesson27阅读理解问题：1）美国的强烈钢铁地震是哪次？
2)howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir
1906年的地震？
3)howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?
4） 1906年地震发生时，有多少人被太平洋地震阻断
platejumptothenorth?
5）我们可以对心脏广场采取多少措施？
6)whatis\
在第一次阅读课文并捕捉表面信息后，学生对文章有了肤浅的理解，并训练了他们的
阅读速度。

然而，阅读包括两个阶段：一个是识别字符和符号的感知阶段；第二个阶段是
理解内容、吸收信息、创造性思维和解码的理性理解阶段。

因此，阅读课文，加深对文章
的理解尤为必要。

二、secondcreading采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
根据语言心理学的图式理论，阅读过程是读者通过视觉器官接收文本符号形式的外部
代码输入，然后结合大脑内部代码（即图式）对认知过程进行编码和解码的过程，以便理
解和提取信息。

根据drumelhart在1977年提出的交互模型，这个过程实际上是读者大脑
中自下而上和自上而下认知加工的交互过程。

交互模型也可以称为图式理论模型。

根据图
式阅读理论，读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。

语言图
式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。

内容模式是指读者对文章中讨论的主题的
熟悉程度。

形式图式指读者对文章体裁的理解。

在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式
与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。

交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能
力能起关键的作用。

借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种
不同体裁的课文的结构特点。

例如教\时引导学生归纳出文体思路是accidents---causes---solutions---prediction。

借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，
同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。

借助内容图式，教师可启发学生寻
找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。

例如教“earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（platetectonics）相关内容，将文章内
容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者
的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。

语言图式在阅读理解中起着基础的作用，
没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。

教师应结合课文内容提高学生识别
文章中词、短语和句子的能力。

例如教“earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。

这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。

总之，综合利用形式图式、内容图式、
语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。

这一阶段的教学设计
主要如下：
1.仔细阅读课文。

可采用全文阅读、逐段阅读、组合段落阅读等阅读方法。

2.测试理
解力。

可以采用问答题、判断题、讨论题和多项选择题等测试形式。

3、阅读析评。

可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

附sefcbook1alesson26&lesson27阅读理解问答题：
1)whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?
2）在Lesson的最后一段中，他有什么理由解释？
3)whatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphoflesson27?
4）为什么要写\
6)ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?
7）为什么会发生地震？
8)doyouthinkthatsanfranciscoisnowindanger?why?9)howdoesthewritermakeeachparagr aphofthetwolessonscoherent(连贯的)?
10）你从中学到了什么？
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信
息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。

阅读吸收信息，吸收是为
了表达。

因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）
和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。

运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提
高学生语言表达能力势在必行。

三、后阅读采用自下而上的模式，注重培养综合运用知识的能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位――字母和单词（从底或下层）
识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇的意义。

按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的
障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

因此，阅读教学不仅是一门阅读课，也是一门语言课。

随着学生对课文理解的加深，
教师必须提高学生对语言知识的掌握。

归根结底，阅读理解的问题就是语言的问题。

因此，通过阅读，我们可以学习语言知识。

通过学习语言知识，我们可以提高我们的阅读能力。

阅读能力与语言学习相辅相成，密切相关；此外，中学英语教学大纲规定，在英语教学中，我们应该努力把基本知识转化为语言技能，并培养用英语进行交流的能力。

因此，在完成
课文二读后，采用自下而上的模式深化语言知识的学习和应用，是提高学生阅读能力和语
言表达能力的必然要求。

本阶段的教学设计主要如下：
1、归纳知识。

可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归
纳排列。

2.深化知识。

它可以引入扩展知识，如一个词的多义、词与词之间的差异、长句分析
和逻辑联系。

3.运用知识。

口头上，它可以采用准交际或交际练习形式，如命题演讲、口
头大意、复述课文、话题讨论等；在写作中可以使用意译、缩写、书面表达和其他准交际
或交际练习形式。

附件是sefcbook 1第26课和第27课阅读后重建课文培训问题：1）为
什么你会想到一个容易受到地震震动的地区？
2)giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.
3）编写1989年地震报告。

4)writeashortarticleonthe1999earthquakeintaiwan.
实践证明，将阅读课堂教学活动分为三个阶段，在阅读活动的不同阶段采用不同的阅
读理论模式，以达到阅读课堂教学的最终目的，是非常必要和恰当的。

这种方法具有以下
主要特点：
1、它使学生的综合能力得到了训练。

在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生
的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。

在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面
培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。

在交往能力方面，同学们在老师引导下，
在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。

在这一过程中，学
生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。

另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。

2.体现了素质教育的基本要求。

从素质教育的整体来看，从浅到深，从易到难，从外
到内，阅读理解练习可以为学生提供不同程度的体验成功乐趣的机会，调动全体学生参与
的积极性。

在素质教育的整体性方面，本次教学设计倡导适应各类文本的阅读，挖掘文章
的内涵和主旨，使各种有用的信息渗透到英语教学中；整个过程就是全面培养学生的能力，全面开发学生的潜能。

在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服了传统教师讲、学生
录的弊端。

在教师的指导下，学生学会思考、分析、发现和表达，真正发挥了学生的主体
作用和教师的主导作用。

3、它有利于学生逐步完善自己的认知结构。

所谓认知（cognition）就是通过学习过
程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。

所谓认
知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。

从
整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符
合学生的认知规律。

阅读是一个综合的过程，能力的提高是一个循序渐进的过程。

因此，不同的年级应该
有不同的阅读标准，课堂上各个阶段的阅读理解训练也应该侧重于此。

总之，如果教师能
结合学生的认知水平，合理灵活地将上述教学设计运用到阅读文本教学中，高中英语阅读教学的目标就可以实现。