学生无问题意识原因分析及对策研究论文稿资料

学生无问题意识原因分析及对策研究【摘要】问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

本文阐述了问题意识的重要性，从学校、教师、学生等多角度多层次分析研究学生无问题意识的产生原因，并着重探讨了培养学生问题意识的具体办法：从学生的角度，教师要让学生解放思想，敢问；捕捉兴奋点，乐问；掌握技艺，精问，并根据语文课堂规律总结出“四块十二问”的质疑方法。

从教师角度要善问、护问，在语文教学中培养学生的问题意识，从而转变初中语文课堂沉默现象。

【关键词】问题意识原因培养
一、问题意识及其重要性
“问题”的内容范围指学生从教师的教学中和课本的内容中发现自己感兴趣的问题。

“问题意识”就是指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。

强烈的问题意识，作为思维的动力，促使学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。

在教学过程中，我们要以学生活动为主，强调让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，尽量发展学生认识的可能性，帮助学生学会发现知识的思考方法，用自己的头脑去获得知识，从而养成主动学习的习惯，有效的培养学生的创新精神和实践能力。

科学上的许多重大发现和创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。

如每天有无数的人烧开水都可以看到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提出问题：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。

由此可见，提出个问题往往比解决一个问题更为重要。

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于如何问。

”可见，问题意识是创新的基石。

一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。

没有问题意识、创新精神和创新能力，也将成为无源之水，无本之木。

然而学生问题的缺失，在我国已是不争的事实。

一位外籍教师在谈到中外学生的差异时说：“中国的孩子非常聪明，为什么在课堂上不踊跃提问呢？”
[1]由此可见，我国的中学生缺乏问题意识。

儿童入学时，对一切充满好奇，对自己不懂的事，总想弄清为什么？他们会很认真地问诸如为什么 1 ＋ 1 会等于2 这类问题，有一种“打破沙锅问到底”的精神。

但随着时间的推移，不但自己没了好奇心，提不出什么问题，而且连回答教师所提出的问题的热情也消失了。

为什么孩子往日强烈的追问意识，随着受学校教育时间越长 , 个人获取的知识越多，而失落了呢？
在语文课堂教学实践中，初中学生随着年级的增大，在课堂上几乎是越来越少的学生举手的，他们较少有提问和回答的欲望。

较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。

我在本校的两个初三班级共 112 人和三个初一班级共 185 人中做了一个有关问题态度的调查。

调查中可以看到，不管是初一还是初三，不愿提问的学生比率都是最大的，而觉得没什么可问的学生，也是很高。

而喜欢提问题的学生都不多，可见学生的问题意识很弱，且初三比初一更弱。

“好问”本是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了，主要表现在：一是不敢问。

许多学生害羞，担心问题太简单而被同学、老师嘲笑，或者担心提出问题的时机不合适宜引起老师的反感、被老师批评，或者担心所问的问题老师答不出来，让老师下不了台……所有这些心理顾虑，禁锢了学生个性，使学生有问题不敢问。

二是不会问。

学生无问题可问，只是习惯于被动学习，你问我答，你讲我听，你写我记，从不怀疑书本给出的知识，从不怀疑老师的讲授，甚至面对多种答案的主观题也不善于思考，提出新的想法。

什么原因？
二、语文课堂学生无问题意识的成因研究
（一）语文课堂传统教育的反思
自古以来，“述而不作”的儒家传统文化要求人们思想统一、保持共性、安于现状、循规蹈矩，它往往使人们形成一种保守的心理态势，遵从中庸之道，从不轻易展示个性。

我国传统文化中过分强调长幼有序，师道尊严的伦理思想，使教师处于一种近乎“神圣”的地位。

于是教师成为权威的化身，课本成为权威
的裁体，做学生的只剩下对权威的盲从。

传统的教育评价观使人们认为“只有在学校听老师的话，努力学习、成绩优秀的学生才是好学生”等等。

诸如此类的文化传统都抑制了学生问题意识的发展。

我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，所以长期以来我们衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，即我们的着眼点在教“学”上，在解决问题上，以致学生年龄越大，年级越高，问题越少。

另外当今的中、高考制度，使许多学校把追求高升学率作为自己的目标，偏重于应试教育，偏重于通过机械记诵、反复操练、加重负担来赢得成功和声誉，从而忽视对问题意识的培养。

应试教育的影响：“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”是中国应试教育的真实写照。

它注重的是知识的记忆，而忽视了知识的运用和创新。

多年来，教材容量大、难度深，学生作业多、负担重的现象一直未得到有效控制，这一切都不利于学生质疑精神的培养。

（2）语文教师在课堂上缺少问题意识的研究
传统的语文教学，是以教师为主导的提问式的传递知识，以学生为主体的答问式的接收知识的教学模式。

而学生提问是一个“被遗忘的角落”。

教师往往提出一个或一串问题，独揽提问大权，学生只是干寻找答案的活。

教师依靠对这些问题的探讨，引导学生理解课文，这种做法看似无可指摘，但我们是否想到，老师们已经严重忽视了学生主动提问题的权利。

问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰富的文本，学生的想法怎样呢？他们的疑惑、他们的心得没有机会浮出水面。

久而久之，学生养成一种惟师、惟书的心态，思维的惰性不断滋长，那么，我们所提倡的探索精神、创新思维在学生中就会销声匿迹，这不能不说是教育的悲剧。

在实际教学中，有时由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。

如： 1 、提问过于简单，没有思考价值。

有些老师喜欢问“是不是”“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

2 、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？ 3 、
提问过于急于求成。

有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4 、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。

5 、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤学生的积极性。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不说锻炼思维能力了。

（3）学生成长心理研究及其自身问题研究
问题意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉的发生过程。

没有主观能动性的充分发挥，没有积极思维活动的开展，没有对学习内容注意力的高度集中和强烈兴趣，问题的产生是不可能的。

由于多种因素的影响，语文学科始终处于一种在夹缝中求生存的尴尬境地。

有的同学认为语文课学不学、听不听差别不大，有时间不如多做一些数理化，抱着这样的态度，就连完成一般的学习任务都成问题，更不要说积极学习，产生问题意识了
同时据调查，我们还发现了以下的情况：
①对学习的片面理解，大多数学生，特别是中学生，繁忙的学习和巨大的压力使他们要完成成堆的作业，而无暇去思考其他的更多问题，这样的情况导致他们贫于探索，只是被动的，浅层次的接受知识。

②忽视学习过程，学生往往重视学习的结果而忽视学习的过程。

他们看重分数，忽视对知识的掌握程度。

遇到问题他们习惯问“是什么”，而不是“为什么”，导致他们缺乏完整的思维方式，当然也不会在学习的过程中寻找自己的不足。

③迷信权威，学生都比较看重书本、教师的答案，不敢提出挑战性的见解，在思维上形成一种定势，在学习上形成一种依赖式学习。

④学生胆子太小，不敢在众人面前说话，没有自信心，害怕说错，怕遭到老师和同学的嘲笑。

认为自己有问题不明白是不聪明的表现。

⑤担心自己的问题没有新意，没有探讨的价值。

⑥不知从哪儿入手，不知提什么样的问题。

三、培养学生问题意识的重要性研究
（1）培养问题意识，有利于培养学生的主体性
主体性是现代教学的重要元素，而问题意识是衡量主体性的重要标尺。

培养学生的问题意识，势必打破封闭式的教学模式，使学生不再满足于教师给出现成的结论或答案，不再满足于人云亦云，而是敢于怀疑教师给出的结论，面对本来就有多种答案的大多数问题也就有可能产生探问多种答案的意识。

而有了这种意识，往往可以使思维活跃起来，打破定势，从而启动学生思维，引导学生通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力。

这样，学生就积极主动的参与到教学中来，成为知识的主动探索者，此时的学习，不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主动性就得到充分的发挥，主体性也就得到了充分的体现和锻炼。

（2）培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力
著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。

何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，善于提出问题。

所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。

[2]确实，只有能问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。

一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。

所以培养问题意识，可以促使学生保持强烈的好奇心和求异精神，可促使学生主动的去发现问题、探究问题，开始创新活动。

四、培养学生问题意识的策略研究
（1）培养学生问题意识的对策：
问题意识最重要的外显特征是质疑。

因此，在系统的实施培养原则和策略中，我们始终把寻找让学生敢问、乐问、精问、善问和师生课堂操作的方法作为重点，并认真总结，使之系统化、序列化。

第一：解放心灵——敢问
中学生语文学习问题意识薄弱的最直接最关键的心理制约因素是畏惧。

在问卷和访谈中发现，80％左右的学生有时本来想问问题，但“害怕老师不予理睬和批评”，“害怕同学嘲笑”。

可见，畏惧犹如一副心灵枷锁，束缚了学生的思维，
使质疑热情淡化和问题敏感度降低。

因此，创设良好的人际环境，给学生课堂安全感，让学生心灵得到舒展，是培养问题意识的前提。

课堂应抓好如下几点：
◆和学生平等对话，让学生在愉悦宽松的氛围中学习；
◆给出一定时间让学生质疑，并提出一定要求；
◆树立质疑无错观，不嘲笑“肤浅”“怪诞”的问题；
◆称赞质疑的学生。

第二：捕捉兴奋点——乐问
心理研究表明：个体对事物的愉悦程度，是个体对事物进行深入探求的动力。

培养学生语文学习问题意识必须帮助学生找到质疑的兴奋点，使学生对质疑产生愉悦情感，让他们在质疑中获得快乐，从而产生内驱力。

教学活动中，可采用如下方法：
◆鼓励学生更换角度，提出与众不同的问题，在创新中获得乐趣；
◆帮助仅有问题萌动的学生，抽象出间题，在彰显问题中取得乐趣；
◆鼓励学生提出迂回曲折的问题，在“请君入瓮”中品尝乐趣；
◆引导学生深入探索，在解决问题中求取乐趣；
◆师生、生生之间相互“考问”，在难住他人中增添乐趣。

第三：掌握技巧——精问
中学生语文学习问题意识培养，不仅要求问题量的增加，更要追求其质的变化，才能逐步提高个体思维的深刻程度，形成良好的思维品质。

而提高学生问题的认知水平，提出真正有探索价值的问题，是培养学生问题意识的核心。

依据中学生年龄特点和认知规律，教师应帮助学生把握如下质疑角度：
◆从课题质疑；
◆从事物现象质疑；
◆从人物行为及内心变化质疑；
◆从事件的冲突质疑；
◆从故事的延展质疑；
◆从假设的角度质疑；
◆从方法途径上质疑；
◆从规律的总结上质疑；
◆在不合常规处质疑。

除上述质疑角度外，对文本学习，在起步之初可以从阅读的规律出发，指导学生从“四块十二问”入手，掌握质疑方法：
第一块：独特感受和个人体验型(必做)
第一问：读了这篇文章后你最强烈的第一印象或感受是什么?
第二问：这篇文章你最喜欢的是什么?为什么?(就作品中你认为感人的情感和形象说出体验)有没有你不喜欢的地方?请说出理由。

第三问：有什么疑问?说出文中你不理解的地方。

第二块：理解感悟与整体把握(选做)
第四问：你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想和感情?为什么?
第五问：从文中你体验到了什么?从中获得了(对自然、对社会、对人生)哪些有益的启示(当然，这些启示不一定是作者想激发的，而每个人的启示可能不同)?
第六问：你如何评价作品的思想感情倾向(尽可能联系作品的文化背景)? 第三块：语言揣摩与表达方式
第七问：你认为这部作品的文字有什么特点?作品中哪些语言富有表现力?为什么?(体会推敲重要的词语)
第八问：你觉得这篇作品在写作思路上有什么特点?
第九问：这篇作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发?你认为它可借鉴的表达技巧是什么(结合学生的写作实践)
第四块：反思评价与亲身实践(选做)
第十问：对这篇作品你是否有修改建议?文中哪些语句你想替换成新的语句?
第十一问：你生活中是否接触过类似主题?如果让你写这个主题，你会怎么写(有什么不同写法)?
第十二问：分享同学与老师的观点和材料后，再读一读这篇文章，你有什么新的感受体验和想法，想与同学交流吗?用一两句话说说你的学习收获(可以就一个方面，也可以综合地，此题必作)。

（2）教师反思改进教学实践，转变教学模式的研究
在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。

教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。

教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。

所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。

教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。

[3]
第一、教师不要越俎代庖。

在学生的问题出现之后，千万不要急着去为他解决，得让学生自己有一个思考分析的过程。

教师要延迟判断，对一个问题，不要当即作出判断，以不断鼓励学生产生新的想法，让他们品尝到提问于探究过程中的无穷乐趣，使他们在不断的分析中发展思维、获得新知。

第二、放下“师道尊严”，以宽容、尊重的态度对待学生的提问。

要消除学生提问的顾虑，教师就必须弱化“师道尊严”的权威意识，与学生建立民主、平等的关系。

心理学研究认为，这种关系有利于形成师生各抒己见、自由争论、畅所欲言的活动情景，激发学生勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态，培养学生观察敏锐、思维活跃、想象丰富的智力因素。

教师不应以高高在上的姿态轻易否定学生的奇思异想，甚至斥责、讥讽学生。

而应尊重学生的人格，尊重学生的提问。

虽然学生有时提出的问题可能显得幼稚，但教师不能泼冷水，对学生的每一点发现，每一点提高都应给予充分肯定。

也要求学生尊重每一位同学的发言 , 保护学生的自尊心、自信心和积极性，使每一位学生（特别是后进生）都自信自强。

第三、使学生“敢问”，不要给他们固定的框框。

教师还要特别鼓励学生“敢问”，悉心爱护他们主动发问的积极性，即使在学生提出“傻问题”时也应耐心引导。

进入初一学习时，学生正处于转型期，即使出现一些“傻问题”也是正常的现象。

要使学生“敢问”，就要从这开始的阶段打好基础。

最重的就是要保护学生的好奇心。

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。

”
[4]在阅读教学中，教师通过示范，引导学生掌握一些发现问题、提出问题的规律、方法，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。

五．参考文献
[1]《以问题为本的学习》布里格斯上海教育出版社 1998 年
[2]《用“问题”教学活化课堂教学创造舞台》中学语文
[3]《新课程怎样教语文》吴玉明主编华中师范大学出版社
[4]《教育与人生——叶圣陶教育论著选读》任苏民上海教育出版社
附件1
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