Unit4Ourword说课稿范文

本课是第四单元第一话题中 Section A 的第一课时，教学内容有 Activity 2，完成形容词比较级的一张表格和根据图片描绘农场动物的特点。

Activity 1，根据小对话填空。

主要功能是引用比较级谈谈过去如今的变化，呼吁要保护环境。

本单元的三个话题紧紧环绕当今世界的环境、科技和文化这三大主题展开。

本课是第一话题“Plants and animals are important to us. ”的第一部份。

本单元主要，是理解及掌握形容词比较级和最高级的变化规那末及其用法，和通过议论大自然的美丽体面，增强学生对自然的热爱和进步他们保护自然的意识本课是第一话题的第一课时，对于整个话题起到承上起下的作用。

希翼学生通过学习本课，能在日常生活中比较不同事物。

Section A 部份内容较多，一个课时无法完好地完成教学内容。

因此，我安排的是一节半课完成，这节课先让学生比较系统地认识理解形容词的比较等级，下节课再加深稳固(主要是要从让学生完成完好的句子来表达)，本节课我将从任教班级学情出发，对A部份内容做了整合与处理。

把打破本单元的语法内容作为本课的重点，重点活动是 Activity 2 部份，先从学生印象较深的简单形容词入手，逐步比较、分析同等形容词，使学生有充分的时间来理解形容词的比较等级。

然后也是从图片的比较进入 Activity 1。

(1)教学重点：形容词的比较等级。

(2)教学难点：形容词比较等级在句子中和课文中的运用。

利用多媒体为辅助手段，让学生初步理解所学内容。

(1)知识技能目的：
①学习生词 :countryside, sky, clear, beauty, nature, cow, horse, hen, sheep, goose, thin
②学习表达比较的情形:
(a) The horse is stronger than the sheep.
(b) Mice are the smallest of them.
③ 学习形容词比较级和最高级。

(2)才干开展目的：
能从所听语言材料中获取信息，填空；能说出一些简单的英语
句子描绘动物间的不同；能准确认读本课生词及形容词比较等级的
单词；能用所学知识写出简单的英语句子描绘不同动物和不同体面
的比较。

(3)情感态度目的：
培养学生热爱环境，保护自然的意识；通过学习形容词的比较
等级，学习取长补短、共同进步的团结精神。

1、学生学情分析
(1)心理特点：英语兴趣有很大的不稳定性，好奇心强，求知
欲旺盛，侧重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分
析才干，很在乎别人的评价。

因此，在本课教学过程中，将注重启
发引导，在培养学生分析、概括才干的同时，兼顾教学方法的灵敏性。

(2)根抵知识：经过一年多的学习，有了一定的英语根抵知识
和听说才干，有了初步的自主、合作、探索、理论的才干。

学生学
过许多动物的词汇，本课以旧带新呈现出其他动物名称，所以学生
在动物词汇上会感兴趣，难度不大。

但形容词比较等级的单词发音
学生首次接触，可能会不大适应。

此外，对于重读闭音节形容词、
辅音字母加 y 结尾的形容词，学生会忽略末尾字母的双写和 y 字母的改法。

2、学法指导
针对学生实际，课前让学生预习课本，参考课文后的语法，培养学生的自主学习才干。

课上通过观察、比照、分析，用问题引导、小组合作的方法培养学生自主、合作探索的学习方式，使学生的元认知才干得到提升，匡助学生学习新词汇，掌握重点句型，让学生在“做中学，学中做”。

课中启示学生运用比较的方法归纳所学内容，学会总结与反思。

本着《英语课程标准》倡导的任务型教学形式和学生的感知、参预、合作等学习方式，并以克拉申的有效输入假设与情感过滤器假设为根抵，采用了不同的教学方法：
任务型教学法在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目的，并构成一个有梯度的连续活动。

因此课前布置学生完成预习任务，课堂上通过列举型任务、信息型任务、创造型任务来完成教学内容，打破重、难点。

启示式教学法教师引导学生积极思维，开展学生智慧的一种教学方法。

因此，我利用图片，复习有关动物的名词和形容词，通过不同动物的比照，分析形容词比较等级的构成，启示学生的思维，学习形容词的比较级和最高级。

兴趣教学法典型形象的图片，竞赛式的活动等形式激发学生兴趣，调动学生积极性，进步学习热情。

交际教学法课堂使用英语作为交际手段，让学生为运用英语去学习。

通过听、说、读、写的途径要求学生掌握形容词的比较等级，进步英语交际才干。

整堂课力求表达“学生为主体、以任务为主线，以教师为主导、以才干培养为重点”。

步骤一: 导入(2 分钟)
1、以课文中的 Class activities 导入
课间就开始放，让学生熏陶，到上课已经朗朗上口，而后利用里面的 good, better. Best 引出形容词的比较等级。

2，出示三根长短不一的尺子引出 long longer longest
步骤二: 呈现 (10 分钟)
1、利用图片有所启示地教授 tall taller tallest
nice nicer nicest
big bigger biggest
ugly uglier ugliest
根据克拉申情感过滤器假设，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素。

态度被认为是一种过滤器，会妨碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的效果。

而通过图片直观形象的有效输入能降低学生的焦虑情感，减弱了学生的学习难度，为有效输出带来正面效应。

2.让学生观察上面的规那末完成表格。

订正学生的练习，检查任务完成情况，及时评价学生的表现。

原级 strong tall nice brave big fat thin lovely ugly
比较级 stronger taller nicer braver bigger fatter thinner lovelier uglier
最高级 strongest tallest nicest bravest biggest fattest thinnest loveliest ugliest
让学生自己观察总结形容词比较等级的四个规那末
3.小组竞赛
以小组为单位发展竞赛，调到学生的积极性，也比较准确地检
查了学生的课堂掌握情况。

2、利用图片教授新单词： sheep, horse, cow
The sheep is strong.
The horse is stronger than the sheep.
The cow is stronger than the horse.
The cow is the strongest of all.
根据克拉申有效输入假设，语言输入的材料的难度要略高于学
习者现有的程度。

这样学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助
于以前的知识经历或者利用上下文和语境发展理解，判断语言材料中难以理解的成份，使语言习得获得进步。

因此利用这些比照彩图，层层铺垫，由浅入深，突出本课重点，既表达启示式教学法，启示
学生的英语思维，又激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主
动性、积极性，促进学生积极思维。

3、在对形容词比等级稍有理解的根抵上再参加修饰词much, a little 表达由浅入深的教学原那末，遵循记忆特点。

I’m much faster than you. I’m a little bigger than you.
步骤四：稳固(7 分钟)
2、让学生根据所学内容，用简单的语言看图描绘自然体面，
表达根抵句型，实现口语操练的语言输出过程。

学生在此过程中可
以不断地获得知识或者得出结论，从而获得语言运用的才干，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

从而进入 Activity 1 的小对话。

然后是听音训练(信息型任务)，让学生先看 1b，然后放听力，听完填空，让学生带着东西有目的发展听力训练，把握听力内容。

步骤六：探索活动(6 分钟)
《英语课程标准》提出“不仅培养学生用英语发展交际和思维的才干，还强调进步人文素质”。

交际教学法也认为交际不仅仅是语言学习和教学的完毕，更是在语言习得的过程中含义与过程的表达。

小结(板书)
在作业中表达。

1. 复习形容词的比较等级。

2. 造句(主要是为下节课的加深做准备)
教学流程
本课以《英语课程标准》倡导的任务型教学形式和学生的感知、参预、合作等学习方式，并以克拉申的有效输入假设与情感过滤器假设为根抵，精心设计的一堂课。

本课为形容词比较等级的第一节课，主要让学生初步理解形容词的比较级和最高级，培养学生向上的情感因素和自信心，有效地促进自主合作学习，进步学习效率。

本课教学的特点：
1、教学任务设计合理，符合学生实际程度，能积极引导学生，抑制学生的胆怯心理，让他们在紧张、活泼的气氛中快乐学习英语，感受收获，从而实现了根抵的教学目的。

2、教学方法、手段新颖，能根据教材中的情境，创设各种情景和新的语言教学环境，拓展创新对话内容，挖掘课文深层情感，实现课堂情感教学任务。

同时采用展示性的直观教学，图文并茂，通过由浅入深的教学形式，充分调动学生的感官，符合学生合理的认知规律和心理特点。

通过任务型教学法如课前的自主预习、课后比较自己与朋友的优点等活动来促进学生的表层学习方式向深层学习方式的转变，即被动的学习方式向主动的学习方式的转变。

3、注重对学生的非智力因素—自信心、合作精神、情感态度及总结反思才干的培养。

创造条件让学生可以发现他们自己的一些问题，发展总结，学会反思，分析自己的优点与缺乏并自主解决问题。

鼓励学生斗胆的开口说，对学生答复以下问题过程中的表现给予积极评价，始终表达评价的积极作用。

由于本节课有以语法讲练为主，所以课堂上口语操练可能不够；听力的处理可能会不够到位。

本课教学力求以“学生为主体、以任务为主线，以教师为主导、以才干培养为重点”。

因此在今后的教学中还应根据学生的课堂反映，随机调整教学程序，尽量创设出更贴近学生的课堂教学。