我国中小学课程开发chenhai层次

我国中小学课程开发chenhai层次
1.宏观层次（hemerolevel）
这一层次的课程开发应当解决课程的一些基本理论问题，如课程的价值、日的、主婴任务、基本结构等。

无论是立足于学科的课程开发，还是立足于系统的课程开发，这些问题都是必须给予明确回答的。

该层次课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗台、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。

2.中观层次（theintemediatelevel）
中观层次工作的重点是教学大纲或课程标准的开发，课程开发的主体可以是国家、地方、学区或者学校，不同教育行政体制的国家，要求不尽相同。

中央集权制的国家仍以国家为主，具体操作者通常有政府的教育官员及由政府委托的专家和学者。

教师有可能参与，也可能不参与该层次的课程开发。

从目前的发展趋势看，教师的参与逐渐增多。

微观层次（hemicrolevel）
不管课程计划、课程标准制定得如何详尽，进入课程实施领域后，都要由教师根据各种因素的相关状况进行再设计。

针对不同的教育对象、教学情境设计自己的教学活动，即教师需要以课程计划、课程标准为指导，根据自身的风格、学生的基础、教育资源的状况，灵活地制定自己的课时计划，概要说明课时目标、学习内容、学生的活动、教学方法、评价形式等。

正是在微观层次上，宏观的课程政策及官方文件、合作开发的中观的大纲或标准，才能转化为教师的特定实践活
动。

课时计划是宏观、中观、微观层次课程开发的集大成者，它直接引导理想的课程、正式的课程转化为领悟的课程、实行的课程乃至体验的课程。