教师职前教育实习的新模式——顶岗实习

摘
要： 教 育 实 习是 教 师职 前教 育 的重要 组成 部分 ， 是 师 范 生理论 与 实践 的初 步 结合 过 程 ， 对教 师 的 职
前培养具有极为重要 的意义 ； 但我 国传 统的教育实习却存在许 多弊端 ， 难 以适应 当前的基础教 育课 程改革
的推进 ； 要 改 变这一 现状 ， 用“ 顶 岗实习” 新模 式 替代 传统 的教 育 实 习模 式是 一种 可取 的方 法 ； “ 顶 岗 实 习” 有
Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ － ０ ５ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ ０ ９ ７ － ０ ５
教 师职 前教 育 实 习的新模 式—— 顶 岗实 习 米
刘延 金 ， 朱 虹
（ 成都师范学 院 教育系 ， 成都 ６ １ １ １ ３ ０ ）
观察到有限的直至最后全权负责管理 的全过程 ， 能促使学生学会实际的有判断力的智力性 的工作 。 ” 但现实
中大多数教师职前教育院校的实习经费不足 ， 往往使传统 的教育实习流 于形式 ； 实 习指导教师的素质没有 较规范的要求 ， 指导职责不明 ， 重纪律管束而忽视教学与教育研究指导 ； 教师职前教育院校对于教育实习重
利 于拓展教育实习的 目 标， 关注教育教 学的现实世界 ， 构建以问题 与情境为核心的教 育实习内容体 系， 并在
此 基础 上形 成教 育 实 习的立体 模 式 。
关键词 ： 顶 岗实习； 教育实习； 新模式
中图分 类号 ： Ｇ ６ ０ ７ 文 献标 志码 ： Ａ
教育实习是“ 师范生在教师指导下， 将 已获得的教育科学知识 和各科专业知识技能运用于中小学教育 和教学工作 ， 以形成和完善知识结构 ， 培养和锻炼教育教学工作 的能力 ， 提高职业素养的综合性教育实践活 动。 ” …作为教师职前教育的重要组成部分 ， 教育实习随师范教育制度 的产生而产生 ， 并成为现代教师职前
视 不够 ， 管 理不 科学 ， 使其 与 中小 学之 间 的交 流与相 互 促进 在某 种 程 度上 变 成 了一 种 交 易等 。凡 此 种 种 ， 使
教育实 习的效果难如人意 ， 已不适应 当前教育发展和改革的需要。要改变这一现状 ， 用“ 顶 岗实习” 新模式 替代传统的教育实习模式是一种可取的方法。
１ 师范 生“ 顶 岗实 习＂ 的兴 起 和 发 展 原 因
师范 生 “ 顶 岗实 习” 不是 腾 空 出世 的 ， 他不 仅 需 要 成熟 的理 论作 为 支 撑 ， 更需 要 具 备 可操 作 性 和施 展 拳
脚 的空间。“ 顶岗实习” 不仅有 Ｅ ｔ 趋成熟的理论基础 ， 同时又迎合了当前教师职前教育改革 、 学校发展和教
展， 支援 西部 农村 教育 和西 部农 村教 师培 养 的实 习模式 。 ” 这 种模 式一 方面 给师 范生 真正 提供教 育 实践 与
教育管理 的机会 ， 另一方面也为一线教师争取了再培训与再学习的时间。“ 它与传统实习不 同的是 ， 它不仅
对 师范 学生 实践 能力 的培养 有重 要作 用 ， 而且还 担负 着 置换 培 训 ， 改善 农 村 师资 、 提 高农 村 教 育 质量 的重要
第３ ０卷 第 ８期
Ｖ０ １ ． ３ ０ ＮＯ． ８
重庆工商大学学报（ 自然科学版）
Ｊ Ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｕ ｎ ｉ ｖ ． （ Ｎ ａ ｔ Ｓ ｃ ｉ Ｅ ｄ ）
２ ０ １ ３年 ８ 月
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ 一 ｏ ４ — １ ０ ； 修回 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ４ － ２ ０ ．
基金项 目： 四川省 哲学社会 科学重点研究基地—— 四川 省教 师教 育研 究中心资助项 目（ Ｔ Ｅ Ｒ ２ ０ Ｉ １ － ０ １ ６ ）
作 者简介 ： 刘 延金 （ １ ９ ７ ９ － ） ， 男， 河南罗山人 ， 副教授 ， 从事高校学生管理 、 心理健康教育研究．
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重庆工 商大 学学报 （ 自然 所 以“ 顶 岗实 习 ” 的兴起 和发 展并 不是 偶然 的 ， 而是 必然 的 。
“ 教育顶岗实习是一种新的主要在高等师范 院校和西部农村教育薄弱地区中小学之间双向开展 的、 由
高等院校师范实习生顶上因各种原 因而缺乏教 师的岗位 ，旨在推动西部农村教育薄弱地 区基础教育的发
教 育 的重要 内容 ， 成 为师 范生 － Ｆ Ｊ 多科 性 、 综 合性 、 实 践 性 的必修 课 程 ， 成 为学 科 内容 、 教 育 理论 与教 育 实践
联系并初步融合的纽带。在教育实习中， 准教师们在具体、 真实的教育情境 中感受从 学生到教师的角色转 换， 并运用所学知识 、 技能解决实际问题 ， 从而逐步养成教师的职业意识 、 职业情感与职业态度 ， 掌握教师的 职业技能 ， 培养职业报复。正如李． ｓ 舒尔曼所说 Ｊ ： “ 对于教师合适 的专业指导不只是 纯理论的 ， 而且应包 括一定量的实际工作。首要的问题是后者正是前者要达到的 目的。 ” “ 强调从实 际中学习， 允许学生参加从
使命 。 ” ｌ ４ ＿ ‘ 顶岗实习” 最早在忻州师范学 院 １ ９ ９ ７ 年 的“ ４ １ １ 工程”和烟台市教育部 门与鲁东大学 ２ ０ ０ ５ 年合
作 实施 的教 师教 育模 式 中进行 了一 些尝试 ； 最 早见 报 道 的是南 京 晓庄学 院从 ２ ０ ０ ６年 开始 进 行 的 小规 模 ， 短 时间 的尝试 ， 河 北师 范 大学 ２ ０ ０ ６年 的 ３ ． ５ ＋ ０ ． ５人 才培 养 模式 对 “ 顶 岗实 习 ” 进 行 了进一 步 探讨 。２ ０ ０ ７年 教 育部大 力 提倡 “ 师 范 院校学 生顶 岗实 习支 教 ” 教 育 实 习模 式 ， 为 了破解 师 范生 实 习 与教 师 职后 培训 两难 问题 探 索 了一个 适合 国情 的好 办法 。