高中物理_平抛运动教学设计学情分析教材分析课后反思

《平抛运动》教学设计
【教学目标】
知识与技能：
（1）知道什么是抛体运动，知道什么是平抛运动；
（2）知道平抛运动的受力特点，会用运动的合成与分解方法分析平抛运动；
（3）掌握平抛运动的规律，会处理简单的问题。

过程与方法：
（1）通过举例、实验，完全由感性认识到理性认识，培养观察能力和分析能力。

（2）平抛运动的研究方法----可以用两个简单的直线运动来等效替代。

利用已知的直线运动的规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学等效替代的思想；
情感态度与价值观：
（1）培养学生学习科学的兴趣及实事求是的科学态度。

（2）激发学生积极的学习兴趣和勇于探索的精神。

【教学重点】
平抛运动的特点、运动规律及用运动规律解答有关问题。

【教学难点】
能根据运动合成与分解的方法探究出平抛运动的一般规律。

【教学方法】
举例、分析推理、实验验证、总结归纳等
【教具】自制平抛竖落仪、弹射器，平抛水平仪、小钢球、粉笔头、多媒体
【教学过程】
学情分析
学生在本课之前已经学习了直线运动，运动的合成与分解，曲线运动等相关知识，为《抛体运动》的学习做好了准备。

通过第一节的学习，学生逐步将目光由一维情景转向二维情景，由直线运动过渡到平面运动，但接受新知识需要一个适应过程，教师要耐心讲解指导。

高一的孩子好奇心强，具有较强的探究欲望，且有一定的小组合作经验，但他们的探究能力，逻辑思维都还不够成熟，教师要合理的引导他们。

认识平抛运动采用的是运动的合成与分解的方法，它是一种研究问题的方法，这种方法在“力的合成与分解”的学习中学生已有基础，
因此，在教学中应让学生主动尝试应用这种方法来解决平抛物体运动规律这个新问题。

这一学习过程的经历，能激发学生探究未知问题的乐趣，领悟怎样将复杂的问题化为简单的问题，将未知问题化为已知问题。

让学生真正理解运动合成与分解这种方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

日常生活中平抛运动的现象也较多，通过与生产、生活的联系，可以使学生更深入了解这两种运动的规律。

平抛运动的效果分析
纵观整节课，自我感觉较好的调动了学生的积极性，学生参与的较多，但离新课改的要求还差的很远，在以后的教学中要不断加强，尽最大努力调动学生的积极性，让学生都参与到课堂的学习中，成为学习的主人。

1、先复习曲线运动的条件及研究曲线运动的方法，从演示实验入手，使学生认识平抛运动是一种曲线运动，并清楚平抛运动的条件。

后让学生提出设想如何研究平抛运动。

这样的引入是比较合理，教学后从学生的反馈结果了解到效果不错，学生在原有知识的基础上，能充分发挥人自身的想象力、思维能力，积极参与教学活动。

2、在学生提出设想如何研究平抛运动的方案后，引导学生设计实验以验证假设的正确性，学生分组用平抛竖落仪进行实验，证实了设想的正确。

从课后的效果获知，学生不仅掌握了所学的知识，同时也到了科学的研究方法。

3、让学生从课本上的频闪照片进行测量分析平抛运动的规律，从课后的效果分析较为不妥，其一，造成课堂时间过于紧张，上课时间不够；其二，课本上的频闪照片其标度已被缩小，测量时难以准确。

（新教材的频闪照片已没有标度，也不给时间。

）
详细分析平抛运动的规律，使用多媒体课间（平抛运动）效果更好。

4、两个自制教具避免了原实验教具的不足，但是学生操作不太熟练，导致拖延了两分钟
教材分析
《平抛运动》是人教版高中物理（必修2）第五章第二节的内容。

在这一章中，教材的安排是先讲述运动的合成与分解，本节讲述平抛物体的运动。

平抛物体的运动结合了直线运动、曲线运动和力的相关知识，在动力学中占有重要地位，是本章的重点，也是高考常考点之一。

教材对平抛运动的讲述分为三个层次：（1）通过讨论与交流和生活实际现象的分析、
讨论，让学生初步了解平抛运动；（2）通过实验的分析和利用已有的运动合成与分解的知
识建立研究平抛运动规律的物理模型；（3）通过理论上定性和定量分析实验和频闪照片得
出平抛运动的规律，并且能够运用物理规律解决实际问题。

平抛物体的运动这节课从知识的前后联系来看，有利于学生进一步认识运动的合成与分
解；从实验探究来看，有利于学生从感性认识上升为理性认识理解平抛运动的规律，从思维
方式来看，有利于学生通过自主性学习活动，建立平抛运动的模型，为今后学习斜抛运动打
下基础，起到承上启下的作用。

教材这样安排，比较注重体现演示实验，比较注重数学知识和物理知识相结合，将复杂
的物理问题简单化，让学生明白，物理规律不仅可以直接由实验得到，也可以用已知规律从
理论上导出，由于下一节才是探究平抛运动，这一节是一节典型的规律课，不要以学生的探
究实验为主。

第五章曲线运动第二节平抛运动
目标要求：
1、知道平抛运动的特点
2、掌握平抛运动的规律
3、学会应用平抛运动的规律解决有关问题
重点、难点
利用平抛运动解决问题
学习内容（课前预习）
一、平抛运动的性质和特征
1、将物体用一定的初速度沿________方向抛出，不考虑空气阻力，物体只在________作用
下的运动，叫平抛运动。

2、平抛物体的合外力为________，则加速度为_______，方向 _______，且合外力的方向与
初速度的方向_____（填“在”或“不在”）同一条直线上，所以平抛运动是一种_________ 运动。

二、平抛运动的规律
研究方法：“化曲为直”，即把曲线运动分解
为。

平抛运动可以看成是水平方向_________运
动和竖直方向________运动的合成。

1、速度规律（初速度为V0, 经过时间t）
V x= ______ V y = ______ V t = _______
速度方向与水平方向之间的夹角θ，tanθ=___________
2、位移规律（初速度为V0, 经过时间t）
x=_________ y= _______ S= ______
位移方向与水平方向之间的夹角α，tan α=________
3、加速度规律
a = ______
经过相同的时间Δt，速度的变化量ΔV是 ______（填“相同”或“不同”）的，ΔV为_________，ΔV方向为____________。

三、平抛运动的特殊规律
用m、v0、h分别表示平抛物体的质量，初速度和抛出点离水平地面的高度，在这三个量中
A、物体在空中的运动时间是由决定的。

B、物体在空中的水平位移是由决定的。

四、平抛运动规律的应用（课下巩固）
1、从同时经历两个运动的角度求平抛运动的水平速度
例1、如图所示，某人骑摩托车在水平道路上行驶，要在A处越过x=5m的壕沟，沟面对面比A处低h=1.25m，摩托车的初速度至少要有多大？（g＝10m/s2不计阻力）
A
x
h
2、从分解速度的角度进行解题
例2、如图所示，以9.8m/s的初速度水平抛出的物体，飞行一段时间后，垂直地撞在
＝9.8m/s2不计阻力）
问题2：什么情况下可以用分解速度法？A
B
答：
变式1：如图所示，小球自A 点以某一初速做平抛运动，飞行一段时间后垂直打在斜面上的B 点，已知A 、B 两点水平距离为8米， =300
，求A 、B 间的高度差。

3.从分解位移的角度进行解题
例3、滑雪运动员以20m/s 的水平速度从一山坡飞出，问经过多长时间又落到斜坡上。

已知斜坡与水平面成45°角（g=10m/s ²）（不计阻力）
平抛运动的教学反思
本节课是利用运动的合成与分解研究的第一个曲线运动，对学生来说既是难点也是重点。

平抛运动主要是通过演示实验，分析出平抛运动各分运动的性质，然后总结运动规律，然后加以运用。

我以前讲本节时，先复习什么是曲线运动，物体作曲线运动的条件是什么，复习运动的合成和分解，明确一个匀速直线运动和一个匀变速直线运动的合运动是曲线运动。

然后按课本的顺序，先了解什么是平抛运动，然后就从理论分析，实验探究来认识平抛运动各分运动的性质。

讲完后，学生问为什么要将平抛运动进行分解，这使我认识到，这样平铺直叙的讲解，学生不明白我们的意图，就不会主动进行探究，只能是老师让怎么干，就盲目地跟着干，效果当然不会好。

后来，我就修改了教案，先创设问题情景，做了一个平抛的子弹打松塔的游戏，然后提出问题：已知抛出点的高度和人与目标之间的水平距离，求要想投中目标，出手速度应多大？大多数学生想到的是用 来计算，但苦于不知道时间，无法求解。

这时老师提示： 适用于什么运动？平抛运动能用这个公式求解吗？学生会恍然大悟： 适用于匀变速直线运动，不能用它求解平抛运动。

通过这个问题的设置，引起学生的认知冲突，让学生自己体会到已有的方法不能解决问题。

此时教师进行点拨：根据运动的合成与分解，知道两个直线运动可以合成出一个曲线运动，那么一个曲线运动也可以分解为两个直线运动。

不妨将平抛运动分解为两个直线运动来研究。

怎么分解？各分运动是什么样的运动？他们就有了探究的欲望，然后再开始探究，这样效果就好一些。

所以探究式教学一定要找好切入点，v0 45°
A
B
让学生明确探究的目的。

我觉得本节课最大的成功就在于通过问题的设置，让学生明确了实验探究的目的，从而调动了学生的自主学习的热情，课堂上学生的参与度较大，无论是刚开始的理论分析还是实验方法的设计、对实验结果的预测以及对实验结果的判断方法的阐述上，学生的表现都可圈可点；其次是整节课教学过程比较流畅，遵循了实验探究的一般流程：发现问题—提出猜想—实验探究—规律总结—规律应用，在规律总结完后，回过头研究本课开始提出的问题，通过学生讨论，自己提出解决的方法。

一是起到了知识的学以致用，二是通过讨论，加强了学生的合作交流，学会主动学习，能自己解决的自己解决。

学生通过讨论，绝大多数同学按照平抛运动的规律能够解答出来。

做到了以学生为主体，教师为主导，学生成为学习的主人，教师只是引路人，避免了教师的包办代替，可以培养学生自主学习的主动性和自主学习的能力，同时学生也能从中获得成就感，从而强化学习的兴趣。

最后通过拓展一步，进一步加深平抛运动的理解。

课堂上循序渐进，由浅入深，学生在理解接受平抛运动的规律时相对比较轻松。

本节课的遗憾就是由于平抛竖落仪实验二球落地经历的时间短，学生不便观察二球的运动情况，心存疑惑。

为了消除学生的疑惑，又让学生进一步研究频闪照片，为了更精密地研究上述实验结果，将频闪照片（1/30秒）投影到银幕上，让同学们研究竖直方向二球的位置，每隔1/30秒二球在竖直方向上的位移相同，得出结论：平抛的小球在竖直方向上的运动是自由落体运动，同时又能准确的分析到水平方向小球的运动是匀速直线运动。

为了让学生能仔细分析、对比并观察小球的运动轨迹及规律，突破难点，利用电脑课件“平抛运动”进行演示，使学生更形象地了解平抛小球的运动规律。

纵观整节课，自我感觉较好的调动了学生的积极性，学生参与的较多，但离新课改的要求还差的很远，在以后的教学中要不断加强，尽最大努力调动学生的积极性，让学生都参与到课堂的学习中，成为学习的主人。

《平抛运动》的课标分析
《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中的第二个二级主题“抛体运动与圆周运动”中有两个条目涉及本节内容。

条目1：“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”；条目4：关注抛体运动（和圆周运动）的规律与日常生活的联系。

这两个条目在本节要求学生知道什么是平抛运动，会用运动合成与分解的方法分析平抛物体的运动；要求学生关注平抛运动的规律与日常生活的联系，体现“加强课程内容与生产、生活联系的指导思想”。

本节认识平抛运动采用的是运动的合成与分解的方法，它是一种研究问题的方法，这种方法在“力的合成与分解”的学习中学生已有基础，因此，在教学中应让学生主动尝试应用这种方法来解决平抛物体运动规律这个新问题。

这一学习过程的经历，能激发学生探究未知问题的乐趣，领悟怎样将复杂的问题化为简单的问题，将未知问题化为已知问题。

让学生真正理解运动合成与分解这种方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

日常生活中平抛运动的现象也较多，通过与生产、生活的联系，可以使学生更深入了解这两种运动的规律。