“互联网+”背景下信息技术与初中物理教学融合初探

“互联网+”背景下信息技术与初中物理
教学融合初探
摘要：随着“互联网+”技术的发展和进步，其我们熟知的云计算、人工智
能等多元化信息技术已经深入到我们生活的各个角落。

尤其是随着信息技术的发展，对于教育方面的影响更是超前的。

其以初中物理学科为代表，在过去传统教
学中部分学生因为无法理解相关概念及教学实验，从而对物理教学存在一定的排斥，这样导致过去初中物理教学的效率低。

但是有了多媒体技术对初中物理教学
的辅助后，学生学习物理除了可以全面分析学科性质外，还可以通过信息技术手
段去理解和掌握初中物理的精髓，从而降低学科难度，提高教学质量。

关键词：“互联网+”；信息技术；初中物理
引言
随着信息技术的快速发展，各项电子教育资源日益丰富，信息技术在学科教
学中的应用也愈加广泛，任课教师对信息技术的应用水准，也逐渐成为衡量教学
有效性的核心指标。

初中物理学科作为基础性自然学科，由于其课堂教学形式通
常以物理实验加教师讲解为主，再加上物理学科的概念、定义、公式等教学内容
通常以理论形式呈现，以致学生难以理解，严重影响了初中物理学科的教学有效性。

信息技术作为教师开展教学活动的最佳助手，在初中物理学科教学中的有效
运用，可以显著提升课堂教学的有效性。

一、初中物理应用信息技术的问题
（一）忽视学生主体，偏离教育本质
初中物理教学中教师应分清主次，明确信息技术作为教学辅导工具，进而构
建生本课堂，优化物理教学。

首先，教师应发挥引领作用，让学生主体性得到充
分发挥。

在整合教学中，要求教师充分重视学生的核心影响力，让学生独立研究，
可是这并不代表着教师彻底放开手，让学生全面自主学习。

在教学过程中，教师
要重视学生主体的同时充分发挥自身的指导作用，做教学内容、活动和情景的策
划者、组织者，具体指导学生如何正确运用信息技术学习物理知识，提升物理教
学的实效性。

其次，教师应重视整合教学方式，物理教学应以知识教育为主，紧
抓塑造学生综合素养的教学目标。

信息技术给予学生声、光、影等感官刺激，进
而激起学生的自学学习欲望，可是在教学过程中不能只重视整合方式，为追求完
美教学方式的多元化，盲目跟风应用信息技术，而忽视教学内容和素质教育目标，那样会致使无效资源泛滥成灾，分散学生的学习注意力，影响教学实际效果。

因而，要有效运用信息技术，高度重视物理知识教学和素质教育的本质，使信息技
术真正变成学生学习的辅助工具。

（二）脱离教学实际，过度运用信息技术
信息技术与初中物理教学的有效整合，应以提升教学的实效性为主。

在教学
中教师太过重视信息技术辅助教学的功效，就会使传统教学模式彻底被信息技术
所替代，导致教学中过程被单一的媒体视频演示所代替，乃至学生最有兴趣的物
理实验也被多媒体视频演示来替代，便会使学生独立探寻、剖析与思索的空间被
信息技术占有，制约了学生基础能力与逻辑思维的形成与发展，使物理教学脱离
科学的教育核心理念。

因而，在初中物理教学中教师应树立科学的运用观，不能
对信息技术辅助教学的功效夸大，要特别注意对信息技术与传统教学方式的有效
结合运用，在确保教学品质的基础上丰富教学内容，自主创新教学方式，塑造学
生的综合基础能力与创新能力。

二、“互联网+”背景下信息技术与初中物理教学融合策略
（一）创设质疑探究情境，发展学生物理思维
素质教育理念指导下基础教育更加重视开发学生主体综合潜能，提升学生适
应社会和长期发展的基础素养。

在初中物理教学中需要教师转变说教式教学模式，通过拓展学生自主实践空间，指导学生在更具开放性的情境中尝试自主探究，进
而在实践中启发学生的物理思维。

与此同时，教师可以借助信息资源优化前置任务，指导学生结合任务进行信息收集，依据教师提供的教学视频和资料进行预设，
拓展学生自主思考和大胆质疑的空间。

因此，在教学中教师可以利用信息技术呈
现丰富的教学资源，通过展示影音视频、实验过程等引导学生进行问题探究和分
析物理实验，让学生合理猜想并自主收集实验数据、知识信息进行验证。

由此培
育学生严谨、科学的物理思维，在实践中发展学生个性和提升其自主学习能力。

（二）优化课堂教学软件，培育自主学习意识
初中阶段学生处于自我认知和自主探究的关键时期，对于新颖的事物具有极
强的接受能力。

教师要加以引导，使其正确对待和使用新兴事物。

现代化课堂教
师应带领学生科学运用教学软件，以趣味横生的教育软件吸引他们的探究兴趣，
在引导学生正确使用教学软件的基础上发展其自主学习能力。

“班级优化大师”
是针对学生课堂行为优化的游戏化课堂管理工具。

它凭借为学生设定角色、分数
奖惩和游戏化界面的优势引导学生自主学习，有效地辅助教师获取学生学习进程，并借助趣味形式激发学生物理学习积极性。

在教学中教师应提高自身的科技素养，利用信息软件创新实践活动，进而提升学生的自主学习意识。

（三）构建网络教育环境，延展师生交流空间
信息技术的发展让物理教学不再局限于课堂，网络交互平台的建设更有效地
拓展了师生交互环境，便于教师引导学生深入生活实践验证习得知识，同时借助
生活现象启发学生运用物理知识。

在初中物理教学中，教师可以借助信息技术展
示生活中的物理现象，从学生熟悉的生活现象逐渐过渡到物理知识展示。

同时，
教师可以借助网络交互平台指导学生完成作业练习，引导学生使用物理知识解析
生活问题，并及时在班级作业平台更新作业进程和展示成果。

借助生活与物理知
识的联系性加深学生的理解，同时利用科技前沿信息启发学生思维。

例如，在学
习《显微镜和望远镜》后，教师可以指导学生在网络平台上进行主题辩论活动。

同时教师可以启发学生结合生活实际探究物理学习的价值，通过加强师生互动塑
造学生优良的科学意识。

如在课后，教师可在交互平台中提问：显微镜和望远镜
哪一个对生活的帮助更大？借助问题的提出指导学生积极思考，并联系生活和学
习的知识进行辩论，鼓励学生上传自己查到的信息佐证自身的观点。

由此引导学
生在交流互动中调动自身知识储备进行思辨，发展学生物理综合素养。

（四）科学辅助实验教学，构建实践环境
实验是物理教学的重要组成部分，然而教师在带领学生进行实验的过程中常受限于设备不足、安全性差等问题，且学生在自主完成实验时往往容易遗落部分细节，导致实验失败却难以发现原因，难以发挥实验辅助学生理解抽象知识并自主运用的教育价值。

因此，在初中物理教学中教师可以将实验过程录制为微课视频，让学生在实验后结合视频自主查漏补缺，借助信息技术的运用构建更加契合学生认知和能力的学习环境，让学生在实践中综合发展。

结束语
整体而言，其实对于初中学生而言，信息技术和物理教学的融合主要还是以培养学生物理学科学习的互动性和探索性出发，来强化学生的物理学科思维。

因此在“互联网+”背景下，初中教师还是要积极学习信息技术相关智能化平台的
使用和操作，然后借助平台的优势，开展高效率的互动教学，从而提升学生物理学科的综合素养。

参考文献
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[3]刘建福.“互联网+”背景下初中物理自学指导与精细化教学的策略[J].
新课程（教师版）,2019(1):12。