财经类院校数学与应用数学专业的课程设置_邢永胜

2011年6月第25卷第3期山东工商学院学报
Journal of Shandong Institute of Business and Technology Jun．2011欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍欍氥氥
氥
氥
Vol．25No．3
经济与文教问题研究
财经类院校数学与应用数学专业的课程设置
［收稿日期］2011-03-29［基金项目］山东工商学院教学研究项目（2008K05）
［作者简介］邢永胜，1968年生，男，山东聊城人，山东工商学院副教授，博士，研究方向为金融数学、风险理论，
（电子信箱）xingys@nankai．edu．cn 。

邢永胜，孔凡秋
（山东工商学院数学与信息学院，山东烟台264005）
［摘
要］财经类院校数学专业教学应更多地关注数学与经济学、金融学的融合，课程设置应强化实践环节与
突出应用，坚持通识教育与专业教育的结合，科学安排课时计划。

［关键词］高等教育；财经类院校；数学教学
［中图分类号］G64
［文献标识码］A
［文章编号］1672-
5956（2011）03-0114-04一、财经类院校数学与应用数学专业的
课程设置调查
我国最早只在综合性大学或师范院校中开设基础数学专业，目的是培养数学科研或数学教育工作者，课程设置侧重于数学的理论性教学。

随着经济及科学技术的迅猛发展和市场经济的不断
完善，
人们越来越意识到经济与科技的发展离不开数学，数学已成为科学研究、技术创新的一个重要工具，应用数学开始进入课堂教学内容。

现在大部分综合性院校、理工类院校、财经类院校都建立了数学与应用数学专业。

财经院校数学与应用数学专业，与综合性、理工类院校的数学与应用数学专业，与师范类院校的数学与应用数学专业相比，培养目标、专业定位、课程设置都有一定区别。

综合性或理工类院校主要培养数学及应用数学领域拔尖创新型人才，在校生一般要经过严格的数学思维训练，掌握现代核心数学和应用数学的基本知识，学习现代数学的一些前沿内容。

师范类院校主要是培养具有良好的政治思想素质，熟悉中学数学教材的体系、结构，掌握基本的教育科学研究方法，能在中
等学校进行数学教学、数学科研及其他教育工作
者。

财经院校数学与应用数学专业的培养目标是，
掌握经济学、金融学基础理论知识和现代金融业经营管理方法，
以及有效的应用数学方法与计算技术，具备较宽泛的人文社会科学和应用数学
主干学科基础知识，能熟练运用计算机技术、数学方法，定性及定量分析、解决现代金融及社会经济领域问题。

由于定位的不同，在课程设置上，尤其是专业基础课，有明显的区别。

综合类、理工类院校的数学专业学生除了学习基础数学的基本课
程，如《近世代数》《实变函数》《泛函分析》《拓扑学外》，还要学习现代数学的核心课程，包括《偏微分方程》《微分几何》《计算方法》等；师范类院校数学专业，课程体系中除了最基本数学课程《数学分析
》《高等代数》《概率论与数理统计》外，专业课程中还包含数学教育类课程，如《教育心理学》《数学思想方法》《初等代数研究》《初等几何研究》等；而财经类专业课更多的是体现数学在经济学中的应用，学生一方面要学习数学的基本知识，另外还要学习《经济学》《金融学》或《会计学》基本课程，专业课中还会包含数学与经济学交叉课程，如
《计量经济学》《统计学》《金融数学引论》—
411—
《金融工程》等课程。

2010年山东工商学院对人才培养方案进行了新一轮修订，为了使各门课程的设置和衔接更加合理，金融数学教研室组织骨干教师对12所全国重点财经类院校做了一次调研，调研的主要目的是考察各校数学专业课程设置与教学内容。

通过调研发现，大部分高校都把应用数学或金融数学作为本科生的专业方向，并且在课程设置上做到和自己学校的优势学科互补，在教学内容上做到和经济学、金融学等专业有机结合。

他们都认识到了专业基础课的重要性，对专业基础课非常重视，专业基础课是后续课程（包括专业课、选修课）的基础，具有承上启下的衔接作用，只有专业基础课设置的合理，才能保障后面课程教学内容连贯，课程体系完整。

通过调研还发现，他们学校专业基础课教学内容非常一致，大部分开设6 10门，都有《数理统计》《金融数学引论》《时间序列分析》等。

后续专业课、选修课，根据自己学校优势与专业定位，分别侧重于数量经济学或金融工程、金融数学等。

如东北财经大学，数量经济学师资力量雄厚（数量经济学是国家重点学科），为此专业课开设了《数理金融》《计量经济学》《风险计量》等课程；中央财经大学金融学是全国重点学科，后续课程则以金融工程课程为主，与金融学院合作，招收金融数学专业本科生。

二、我校数学与应用数学专业现状及课程体系改革的必要性
我校于2003年正式开设了数学与应用数学专业，制定了相应的人才培养方案，确定了两个专业方向：即基础数学与应用数学。

对于应用数学专业课程，突出数学在经济、金融及其它社会科学中的应用，增设金融学、经济学课程，拓宽学生的知识面，实现多学科交叉。

在实践教学中，通过建立和研究金融、经济问题的数学模型，培养学生发现问题、分析问题的洞察力和创造力，增强学生运用数学方法和计算机技术解决实际问题的意识和能力。

与校外企事业单位合作，建立学生实习基地，丰富学生实践知识，增强学生实践环节教育。

可以说应用数学专业的开设为促进经济学科的现代化，加强数理及定量研究方法和手段做出了贡献，也为金融保险学、数量经济学的学科的发展提供源动力。

但随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育，数学专业重知识灌输、轻技能培养的劣势逐步凸显出来，根据近10年数学专业招生及就业数据分析，第一志愿填报数学专业的学生比例逐年减少，以至于现在数学专业大部分学生需要从外专业调剂；在毕业生就业上，数学专业毕业生在就业市场上普遍感到竞争力不够，很多学生反映在社会上难以找到对口专业。

在课程设置上，存在教学内容陈旧、脱节和重复的状况。

如何找到适合自己的培养方案，构建适应社会发展的新的课程体系和教学内容是财经类院校数学专业面临的首要问题，因此，课程设置的改革迫在眉睫。

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，充分体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的时代精神，山东工商学院2010年开始了新一轮的专业人才培养方案的制定工作。

这次制定工作，以人才培养模式改革为中心，以教学内容和课程体系整体优化为重点，突出人文素质、实践能力、创业能力和创新精神的培养。

是在总结办学经验、教学研究和教学改革成果的基础上，根据国际化、信息化、市场化、大众化教育背景下经济社会发展对人才培养的新要求，对教学计划做的一次重要修订。

按照学校制定的培养目标与要求，结合财经类院校的特点，我们以中央财经大学、东北财经大学、西南财经大学、首都经贸大学等国内知名财经类大学为样本，认真研究了这些高水平研究型大学对应专业培养模式、课程体系与教学实施等特点，并进行了广泛调研与论证，对前一轮人才培养方案与课程设置特点及实施中存在的问题进行了认真分析和总结。

经过多轮专家评审与会议答辩，制定了一个目标明确、特色突出、符合校情的数学与应用数学本科专业人才培养方案。

三、新课程设置的特点
新的人才培养方案我们设立了金融数学与应用数学方向，去掉了基础数学方向，并且将培养重点转到了金融数学方向。

为此，我们对教学大纲、教学计划重新进行审定，明确主干课程及其选修课程，增加了通识课程，在课程设置和衔接上做好教学内容的连贯性。

我们在新的教学计划中去掉了一些理论性比较强、不适合现在社会发展的课程，增加了很多实践性教学内容。

总体来说，新的人才培养方案有下面几个特点：
1．增加通识课程，理顺课程设置
近些年来，素质教育的思想逐渐深入人心，
—
511
—
教学不再只强调传授知识，而是注重学生知识、能力、素质的综合协调发展。

通识教育与学生的思想、精神与人格的培养有紧密关系，为加强学生的人文社会科学方面和自然科学的教育，提高大学生的文化品味、审美情趣、人文素养和科学素质，在征求各方面意见的基础上，我们将通识教育课程定为音乐与经济法。

在新的培养方案中，进一步加强了专业课程设置，理顺了课程之间的逻辑关系。

按课程的类型和专业培养要求，将所有课程分为5个系列：公共基础课（必修）、学科基础课（必修）、专业课（必修）、限制性选修课和任意选修课，其中任意选修课学生在全校开设的选修课中选修。

公共基础课。

公共基础课包括《思想政治理论》《大学英语》《大学计算机基础》等课程。

总体来说，公共基础课变化主要集中在思想理论课程上。

计算机课程变化不大，《计算机文化基础》改为《大学计算机基础》，增加8学时上机，《VB程序设计》保留。

英语课程在二年级增设语言实验课，开设2学期，每学期16学时，共32学时，取代原来《大学英语》听力学时。

根据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和中共山东工商学院委员会山东工商学院《关于进一步加强和改进思想政治理论课教学的实施意见》，思想政治理论课统一设置为《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》4门必修课，并且每学期开设“形势与政策”。

学科基础课。

新教学计划中去掉了基础数学方向，学科基础课做了比较大的调整，保留《数学分析》《高等代数》《几何学》等数学主干课程；保留《大学物理》，开设《物理实验》；去掉《数论》《近世代数》；加强《概率论与数理统计》教学，由1学期开课分成2学期开，并且内容拆开，变成《概率论》与《数理统计》两门课程，《概率论》学时不变，《数理统计》增加到48学时。

去掉的2门基础课程（原来基础数学方向开设），是基于数学理论性强，对后续课程关联度不大，学生普遍没有学习兴趣等原因。

增加《数理统计》学时，是因为后续课程，如《应用多元统计分析》《时间序列分析》《应用随机过程》的需要。

这样，学科基础课与原教学方案比较没有变化，但课堂学时减少了80学时，实践性教学学时（包括上机、课程设计）增加了48学时，从而在一定程度上减轻了学生的学习负担，从能力培养与课程特性出发优化了课程体系。

学生不仅能得到理论数学方面的知识学习和能力培养，形成基本的数学素养，还为后续课程打下了良好的基础。

专业课（必修）。

增加了《利息理论》《多元统计分析》2门课程，将《应用时间序列分析》《金融数学引论》从选修课改为专业课，这也是开设金融数学专业的需要。

保留《数学模型》《数学软件与数学实验》课程，去掉《泛函分析》课程，将《常微分方程》由必修课改为选修课。

从培养学生计算能力出发，增加《离散数学》学时，由修改前的80学时增加到现在的96学时。

这样，专业课由原来的6门课增加为现在的8门课，总学时数增加了64学时，但课堂教学学时数减少了16学时，实践性教学增加了80学时（增加的《利息理论》《多元统计分析》《应用时间序列分析》《金融数学引论》都有实践性教学内容）。

这次专业课的修订体现出重实践、宽口径的思想，更注意训练学生数理金融领域的应用能力。

专业选修课（限制性选修课）。

选修课的安排直接涉及到学生的今后发展，对于限制性选修课，我们在做教学计划之前做了细致规划，借鉴其他兄弟院校教学经验，充分考虑到了学生的学习兴趣，毕业去向。

根据我们数学与信息学院制定的“3+1”教学模式，学生分层次培养的精神，我们将专业选修课统统安排在大三、大四阶段，并按学生前2年的学习成绩，分层次安排学生的后续课程。

对于前2年理论基础课学习扎实，有进一步深造愿望的同学，除了原来计划中《微观经济学》《宏观经济学》《金融学》《会计学》《风险理论》《寿险精算》等课程不变外，我们又增加了《数学分析续论》《高等代数续论》《概率统计续论》《金融工程模论》《中级经济学》《中级英语》等课程；对于实践性课程感兴趣，动手能力强，愿意参加各类实践活动的同学，选修课安排了《商业银行实务》《理财规划》《金融业务营销》《证券投资分析》《EXCELL 在财务管理中的应用》等课程，这些课程，既有丰富的上机内容，也包括课程设计、教学实习等实践内容，充分考虑到了学生毕业后工作的需要。

任意选修课。

根据学校的任意选修课要理工结合、文理渗透的指导思想，为扩大学生知识面，培养创新精神和创新能力，有利于学生的个性发展，我们积极鼓励学生选修人文社科、艺术类，法学类基础性课程。

—
611
—
根据学校的统一安排，在必修课中增加了专业教育课程，并且贯穿4年的本科教学，此课程主要是培养学生的专业兴趣和职业素养。

在教学计划中体现出对学生4年专业教育的统一规划。

本次培养方案特别在课程的学期安排上下了很大功夫，较好地解决了教学实施中课程衔接不好、学生学习负担不均匀等问题。

遵循课程之间的逻辑关系，全面分析了学生课程的学时分布，合理安排课程学期、学时安排及进度。

尤其通过总结以往教学经验，对课程的课时进度进行了科学论证与合理安排。

2．强化实践课程，注重实践能力与创新精神培养
山东工商学院这次培养方案的修订，非常重视实践能力与创新精神的培养，对于实践性教学环节课程设置，学时学分都有严格要求。

可以说这次修订实际上是实践教学模式的改革，将实践能力与创新精神培养贯穿于人才培养的全过程。

在新的数学与应用数学人才培养方案中，我们安排的实践类课程达到了23门，实践教学环节累计学分（学时）数都超过了总学分（学时）的30%。

这次培养方案的修订，我们十分重视学与用的结合，充分考虑到了学生走向社会后的职业发展。

例如，考虑到现在财务方面EXCELL软件用的比较多，我们开设了《EXCEL在财务管理中应用》，上机时间为32学时；在日常工作中，统计软件用的非常广泛，我们在《计量经济学引论中》安排了《Eviews》软件上机训练，上机时间为16学时；《金融业务营销》《商业银行实务》《理财规划》《证券投资分析》，这都是实践性比较强的课程，我们安排了充分的上机学时，课程设计学时，课外实习计划。

这些课程的设立为学生提供了参加实践、科研和创新活动的一个平台。

本次培养方案还提供了丰富多彩的学科竞赛、创新活动和学术文化活动等选修实践环节和自修课程。

这种独特的优势确保实践教学环节易于落到实处，并产生良好的效果。

财经类院校数学与应用数学专业课程的设置，一定要符合财经类院校的特点，在教学内容与课程设置上应该做到数学与经济学、管理学融合，同时保持数学知识结构严谨、逻辑性强的特点，真正做到“基础厚、专业通”。

制定高水平的人才培养方案与课程教学计划，并在教学实践中顺利实施，是提高人才培养质量的关键。

贯彻“厚基础、宽口径、高素质、善创新、强能力”的精神，在教学中积极探索，在实践中大胆创新，变数学课堂单纯教学为共同参与的研究性学习，为应用数学的教学注入了生机与活力。

［责任编辑：刘炜］
（上接第99页）
［参考文献］
［1］陈炜．近代中国城乡关系的二重性：对立与统一［J］．宁夏大学学报，2008，（1）：119．
［2］毛泽东．毛泽东选集：第一卷［M］．北京：人民出版社，1969．
［3］刘应杰．中国城乡关系演变的历史分析［J］．当代中国史研究，1996，（1）：1－2．
［4］周作翰．当代中国农民的平等权［J］．探索，2006，（1）：52．
［5］郑有贵，李成贵．中国传统农业向现代农业转变的研究［M］．北京：经济科学出版，1997．
［6］夏永祥．改革开放30年来我国城乡关系的演变与思考［J］．苏州大学学报：哲学社会科学版，2008，（11）：18．
［7］殷允杰．我国处理城乡关系政策的转变及其内在动因［J］．马克思主义与现实，2010，（6）：111．
［8］韩俊．中国城乡关系演变60年的回顾与展望［J］．改革，2009，（11）：8．
［9］李力．亿万农民得到更多实惠［N］．经济日报，2011－2－16（01）．
［10］叶超．国外城乡关系理论演变及其启示［J］．中国人口、资源与环境，2008，（1）：36．
［责任编辑：陈宇涵］
—
711
—。