在小组合作学习中提升学生核心素养

二、合理分工，各尽其责 小组合作学习这种模式讲究的是集体主义精神，这 就需要学生对合作精神有深刻认识并具有一定的团队意 识。正所谓“一个和尚挑水喝， 两个和尚抬水喝， 三个 和尚没水喝。”如果团队中成员不能摆好自己在团队中的 位子，不能明确自己在团队中的责任，那么想要顺利地进 行合作学习只是一句空谈，因此， 想要小组合作学习顺 利进行，必须加强每个学生的分工合作意识。在学习小组 成立初期，教师可以成为一个引路人，在给小组一个共同 的任务时，将不同智力水平、不同特长的学生承担不同的 角色、不同的任务明确的分配下来，例如在教学《找规律》 一课时，对于“左起第 8 盆是什么颜色的花？”这个问题，我 是这样来开展小组合作学习的：①每个合作小组由 4 名学 生组成：一人担任组长，负责组织小组开展合作学习；一人 担任联络员，负责小组与教师和其它小组的联络与协调； 一人担任记录员，负责记录小组成员讨论结果；一人担任 报告员，负责汇报小组讨论的主要结果，并上台展示本组 的研究成果。完成一个任务后，依次交换任务。②要求每个 成员在活动中要积极主动的与其他同学合作交流，有不同 意见时，要相互协商解决。③报告员在汇报研究成果时， 要充分征集组内每个成员的意见，准确地向全班汇报本 组的讨论结果等。这样，才能各尽其责，相互帮助。在团队 成立的初期使组内每个成员都参与进来，成功避开了初 期因组员间自身定位不明确、默契度不足而造成的混乱， 让每一位小组成员明确自己的角色定位，加深对团队合 作的认识，从而培养每个学生的团队意识。等学生们有一 定的合作学习的经验后，便逐渐放手让小组内的学生自 己决定如何去做，相信到最后每个学生在自己的小组中 都能大放异彩，在合作交流中发现问题，并在彼此的思维 碰撞中不断完善自己的想法，最后达到共同进步的目的。 三、精心选材，利于合作 小学数学教材中的知识点或难或易，对于引导学生 进行小组学习的知识点需要我们教师的精心选择，只有 那些对学生来说有一定挑战程度的知识点，才能激起学 生的学习热情，同时也是保证每位学生都能主动参与合 作学习的关键环节。因此，教师在决定进行小组学习前需
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要深思熟虑一番，细细筛选，精思巧构，为激起学生们合 作学习的欲望打好坚实的基础。
（一）适度困难，激发合作的意识 所谓适度困难，是指提出的问题要有一定的难度，一 般是一个学生难以解决，而小组合作才能解决的问题。所 以教师要注意科学选材，把握好挑选出的学习内容的难 易度，去掉那些浅显易懂的，留下对学生来说具有挑战 性，仅凭个人的力量短时间内难以解决，只有依靠团体的 智慧才能快速有效解决的问题，以激起学生组团挑战的 欲望，点燃学生合作学习的激情。例如：在进入到“平行四 边形面积计算”这一章节的学习时，学生们经过短短的一 段时间的独立思考后，便迅速意识到部分平行四边形在 计算面积时用以往学习到的数格子的方法无法得出正确 答案，我趁势提出问题：“你能借助于我们学过的知识来 推导出平行四边形面积的计算公式吗？”这时学生们纷纷 放弃单打独干的做法，自发地按已划分好的小组热烈的 讨论起来，很快就有小组得出了我希望得到的结论，让我 的教学快速的进入下一个环节。这一问题难易适度，探究 性强，学生通过互动学习大大提升了新旧知识的转化率， 提高了课堂学习效率，更妙的是学生在自主学习后建构 的知识会让他们对知识的掌握更透彻，更牢固。同时，在 一次次默契的配合中让学生体验到小组合作学习的优越
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在小组合作学习中提升学生核心素养
■ 武汉市蔡甸区瑠环小学 程劲松
小组合作学习是同学之间加深互动，分享彼此的经 验与做法的过程，也是互爱互助，交流彼此的思想与情感 的过程，通过小组合作学习的模式能促进学生的合作意 识、合作精神等核心能力的形成，帮助学生不断提升自我 合作意识、团队精神和学会合作等数学核心素养。那么， 在日常的数学教学过程中，如何通过有效地小组合作学 习来提升孩子们的核心素养呢？下面，笔者结合自己的教 学实践谈谈个人的一些见解。
l Rights Re性se，r加v深ed了. 对团队的归属感。
（二）贴近生活，体验合作的快乐 《小学数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟 悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和 操作的机会。”因此，学生的年龄是我们在制定合作学习 方案时的一个重要参考标准，教师应该站在学生视角看 问题，将数学问题和他们的日常生活相结合，给学生们创 设一个没有陌生感的学习情境，让他们能尽快融入其中， 体验在解决实际问题中通过合作学习而获得的快乐。例 如：在教学《千克的认识》一课时，我要求学生从家中拿来 鸡蛋、苹果、盐（袋装）等物品。在向同学们详细说明了秤 的使用方法后，我让小组成员共同合作使用手中的工具 分别称出 1 千克的苹果、盐，再相互用手掂一掂，亲身感 受一下究竟有多重，最后记录所称物品的数量。活动中， 小组成员默契的分工合作，每个学生都亲身感受了从具 体中抽象出“千克”这一概念的过程。正如预料中的，由于 所解决的都是学生在生活中可以接触到的问题，学生很 快就消除了陌生感，合作学习热情空前高涨。 四、把握时机，有效合作 新课程改革倡导教学中尽可能多的通过小组合作学 习的方式来达到教学目的，用这种方式来让学生获得知 识、提升素养。小组合作学习能否取得预期的效果，很大 程度上取决于合作时机的选择与确定，那么，如何选择小 组合作学习恰当的时机呢？ (一)在教学内容的关键处开展小组合作 在课堂上，教师挑选的小组合作学习问题应在知识 40
l Rights Re难se题r面ve前d.个体力量的微弱，见识到了集体的力量，理解相
互学习的必要性，在今后的学习中他们一定会更加积极、 主动地参与起来，甚至会自发的要求进行Байду номын сангаас组学习。
（五）在学生个人操作有困难时开展小组合作 新教材中有很多要求学生动手实践、合作探究的问 题，这些问题往往一个人实践操作无法完成，这就需要小 组成员分工合作，共同完成。如，教学《统计》一课时，我创 设了森林举办运动会的情境，四种小动物都准备参加运 动会，课件动态演示四种小动物入场仪式，一个个小动物 雄纠纠气昂昂的走过来了，让同学们数一数，每种动物各 有多少只。在数动物只数的过程中，有的学生连连摇头说 数不清，太快了，让学生从中体会到一个人数不过来，这 时我趁时提出问题：一个人忙不过来，怎么办？有的学生 说一个人数一种小动物，有的学生说一个人念动物名称、 两个人记、一个人监督的方法，大家都想借助小组合作的 力量来完成。学生的兴趣和欲望被激发了，合作学习也就 成了孩子们自身的需要。这样，科学把握小组合作学习的 有利时机来组织小组合作学习，既激发了学生合作学习 的欲望，又增加了学生合作学习的意识，从而提高了合作 学习的效率。 五、及时调控，学会合作 在小组合作学习的过程中，教师不应袖手旁观，而应 对各个小组的合作进行观察和指导，对各小组合作学习 中出现的各种问题进行及时的有效调控，帮助学生掌握 合作技巧，提高合作效益。因此，在合作学习中要充分发 挥教师的主导作用，并不断提升组织能力与调控能力，充
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表开展辩论。辩论中，学生的观点在相互沟通，智慧碰撞 中得以不断的修正和完善。这样的时机开展小组合作学 习，既能满足学生争强好胜的心理，增强竞争意识，又能 培养学生团结合作精神与合作学习的能力。
（四）在问题的答案不唯一时开展小组合作 由于学生考虑问题比较简单，思路不够开阔，想不到 多种答案，这时采用合作学习的方式，可以拓宽学生的思 路，寻找多样化的解决问题的策略。如在教学《分类》一课 时，有这样一道题，有三角形、长方形、正方形、圆形、球、 圆柱体、长方体和正方体若干个，让学生对其进行分类。 教学中，学生也许会想到按颜色、按大小、按形状来分类， 这时我趁机追问“你们还能找到其它的分类方法吗”先让 学生独立思考，再让他们带着问题进入小组交流，交流时 要求组内每位学生充分发表自己的意见，最后全班汇报 交流分类方法。同学们在相互启发，互帮互学中，产生了 新的灵感和解决问题的方法，从而不断完善自己的想法， 终于发现，还可以按会滚动的和不滚动的、平面图形和立 体图形等多种方法来分类。从而得出，可以选择不同的标 准对物体进行不同的分类。通过这个实例可以看出，小组 合作学习可以让学生从其他学生那里，看到解决问题的 多个角度，有利于培养学生多角度思考问题的习惯，有效 地拓展了学生解题思路。在合作中学生清醒的认识到在
的关键处、思维的激发点，这样可以最大的激起学生的好 奇心和挑战欲。例如：教学《圆锥的体积》时，教学的重点 在于圆锥的体积公式的推导，但这个问题却让绝大部分 的学生感到棘手。这种情况下笔者认为采用小组合作不 失为一种上策，让学生以组为单位共同学习，拿出自己的 课前准备的学具———等底等高的圆柱和圆锥，到操场上 去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才能把圆 柱装满。学生热情高涨，踊跃动手实践，并在组内积极讨 论交流，在小组成员共同动手操作、观察比较，相互分享 自身所得后，终于理清圆柱和圆锥之间的关系，从而推导 出圆锥的体积公式。这样，恰到好处的把握合作时机，既 可让学生们在相互交流中亲身参与到结论推理的过程中 来，对得出的结论留下深刻的印象，又可在与同伴的互动 中充分调动学生合作学习的积极性，以此来提升学生的 核心素养。
一、科学分组，相互促进 世界上没有两片相同的树叶，同样也不存在完全相 同的学生，他们每一个人都是独立的个体，每个人的长短
l Rights Re板se不r尽ve相d.同。为了使小组内的每一个学生都能最大可能
的发挥自己的优势，在决定小组合作学习前，需要细致了 解学生间各个方面的差异，确立学生的编组名单时如下 几个方面一定要考虑周详：①学生成绩的优劣。尽量避免 一个小组内出现学习成绩在同一水平层次的学生，要将 学习成绩好、中、差的几类学生混合安排在一起，让成绩 好的同学在组内树立一个榜样，同时也为成绩差的同学 在解疑答惑方面开辟一条便捷之路，这样有利于互帮互 学，相互促进，共同提高。②学生能力擅长的不同方面。在 学习、探讨、创新过程中，观察能力、语言表达能力、头脑 灵活度等等能力都是不可缺少的，但这些能力不可能全 部同时突出的表现在每一个学生身上，相对地每一个学 生都有自己最擅长的一项，将这些擅长不同方面的同学 组合在一起，可以最大限度的发挥每一个学生能力从而 收到预期效果。③学生的男女搭配。男孩更加的偏理性 化，而女孩更加的偏感性化，在合作小组中既有男孩也有 女孩，可以丰富小组成员思考问题、分析问题和解决问题 的视角，而多视角思考更有利于问题的解决和思维的开 拓，有利于提升学生们的数学素养。④学生的生活背景。 把家庭生活背景不同的学生混合编在同一组内，让学生 在小组活动中与来自不同生活环境的同学合作学习，有 助于他们应对真实的社会生活，能与各种不同的人和睦 相处，有利于提高学生人际交往能力。并且，小组的划分 每学期要调整一次，以便让小组成员之间具有互相促进、 互相支持的动力，更好地实现动态的分组学习。
（二）在学生疑惑时开展小组合作 由于学生的数学功底、接受能力的差异，使得学生理 解知识的侧重点和透彻度不同，因而他们在学习中一定 会产生各种各样的疑惑，此时他们最希望得到同伴的帮 助，于是自然而然地渴望与伙伴合作探讨破解疑问。因 此，在教学中，当学生个体力量无法完成时适时发动学生 合一组之力共同学习，这样可以聚众人之力，帮助学生解 决疑难问题。如教学 《年月日》 这一章节时，我抛出了 “小强今年已经有 12 岁了，却只过了 3 个生日，这是怎么 回事呢？”这一问题，学生的兴趣一下子高涨起来，但个个 都独自苦思无果，于是，我鼓励学生小组合作学习，鼓励 学生自学课本并结合生活常识共同研讨，教室的气氛一 下子就热烈起来了。就在这样的合作学习氛围中，解决了 四年一闰的问题，纷纷得出小强的生日是 2 月 29 日的结 论。在学生们经过了迷惑不解— ——恍然大悟— ——无比自 豪这一心路历程后，孩子们真正感到了什么叫“柳暗花明 又一村”，也为他们积极参与到下一次的小组学习中打下 坚实的情感基础。 （三）在学生意见有分歧时开展小组合作 “争强好胜”是人的天性，当学生自己的想法与别人 不同时，总是渴望自己的观点被大家认可，往往会觉得自 己的观点是对的，为此与对方争得脸红脖子粗，此时，如 果把这个大家都在关注的焦点问题以小组合作形式进行 讨论，让有相同意见的学生一组，共同商讨拿出有力佐 证，与不同意见的学生进行争辩，让学生在辩论中不断修 正和完善自己的观点。这个时候的小组合作学习能让每 一位学生畅所欲言，分享彼此的所思所想，所得所失，让 每个学生都有展示自己的机会，享受成功后的喜悦。例 如，教学《圆锥的体积》时，为了强化学生对圆锥体积公式 的理解，我设计了一道判断题：圆锥的体积是圆柱体积的 三分之一。这句话对吗？话音刚落，有的同学认为是对的， 有的同学认为是错的，我没有及时评价，而是让持有不同 意见的正反两方同学各自合作交流后，正反两方推选代