浅谈新媒体在小学阅读教学中的应用

浅谈新媒体在小学阅读教学中的应用
作者：彭晓檄
来源：《西部论丛》2019年第19期
摘要：新媒体依靠互联网平台来传播和呈现信息，在当今语文教学中扮演重要角色，新媒体应该而且能够成为学校教育不可忽视的隐形课程资源。

对阅读教学来说，合理使用新媒体将为阅读教学提供便捷，但事实上，阅读教育目前对新媒体资源的开发和利用率较为低下，并存在理论认识不清、实践经验不足的现象。

本论文对此现象进行全面梳理，并试探性地提出在语文阅读中教学引入新媒体教学的具体实施路径。

绪论客观阐述论题背景，梳理研究成果，指出论题研究意义、方法和思路;接着从案例调查入手，分析实践成果与发现，并提出实施中的问题;最后论证问题，提供新媒体作为辅助阅读教学的实施方式。

关键词：新媒体部编教材低年级阅读教学
一、绪论
以现代互联网技术为代表的新媒体，承载着世界上最大的知识库、资源库，它是影响当代人思维方式和行为习惯的主要文化产物。

与传统媒体相比，它将声、光、画、电、字等信息融合在一起，是一种动态的、及时的、体验性的现代技术。

那么阅读教学在新媒体技术的影响下发生了什么变化呢？
（一）更新颖的阅读内容。

新媒体中处处有“语文”，处处可“阅读”，它为孩子提供更多的可阅读的文本。

学生可以通过浏览网页获取更多知识，增加识字量，提高阅读水平。

语文教材也新媒体背景下悄然发生改变。

以二年级上册部编教材为例，除传统篇目外，增加多篇与时代背景接近的课文如《玲玲的画》《一封信》等。

（二）创新性的阅读方式。

传统阅读课主要以书本为载体，以口耳相传为主要方式。

新媒体则跨越书本限制，教师可将声音、图像、文字代入，将阅读内容搬入课堂，让孩子有机会触碰文本。

《场景歌》、《雾在哪里》两课都可以使用互联网，以图片、视频等方式，让孩子在课堂中获得更为直观的体验。

在一个单元结束后，教材往往设置“我爱阅读”“日积月累”等项目，都可以让学生在老师和家长的帮助下，借助网络资源来了解背景。

（三）课堂范围的延伸。

以新媒体为载体，课堂将不再局限于学校，一堂课的时间也不再是短短的四十五分钟。

语文知识将通过新媒体得意延伸到校外，甚至社会当中。

近年来盛行的“微格教学”便时常以视频方式进行知识传授，通过互联网平台，来自全国各地的师生都能学习到名师的名课。

（四）学生群体复杂化。

新媒体是一把双刃剑，它是对传统阅读方式的一种颠覆。

学生在知识更加丰富化的同时，也会接触到不少的负面信息，特别是对于小学生来说，他们尚未获得辨别信息的能力，会造成不利影响。

这就要求教师和家长要在学生利用新媒体进行阅读时，要对学生进行引导。

对阅读教学来说，合理使用新媒体，不仅不会造成学生对传统文化的疏离，反而会帮助他们在文化变革期保持清醒的理性思辨能力。

新媒体新颖的传播方式、生动的画面素材、较为普遍的使用率，强烈地吸引着小学生这一阅读群体。

将新媒体引进阅读教学，既可推进亲子共读，引导师生共创语文文化，提高学生学习语文的积极性，更能宣传语文知识，营造自下而上的语文学习大环境。

二、应用成果及发现
为论证新媒体对于小学语文教学的作用，本文以《朱德的扁担》一课为案例，在山东师范大学第二附属中学小学部二级4班进行阅读教学实践。

并通过三方面论述应用新媒体进行阅读教学的成果与发现。

（一）阅读教学模式。

在新媒体下，笔者进行阅读课教学初探，采用模式为“下发阅读目标——网上预习——网络学习——交流讨论——拓展延伸——教师总结——阅读共享”。

在讲解本课前，教师根据教学目标，下发预习单，让学生自主阅读文章，家长协助下，通过上网来了解本课的背景资料，知道革命家朱德其人其事，明白“扁担”是什么工具，在理解背景的情况下思考后习题，回答预习单上的问题。

在阅读课上，先将几个难以理解的词语在网络上进行搜索，并播放音频，让孩子知晓字词的读音含义，并在网上邀请知名书法家指导远程书法教学。

分小组讨论问题，将讨论焦点问题一一梳理，通过网上调查来解决问题。

在完成基本教学后，通过互联网调研，拓展革命家朱德的其他故事，开拓学生眼界，课堂结尾则在教师的总结后获得主题升华。

阅读共享阶段，则邀请家长通过微信、美篇、短视频等形式，把孩子阅读文章的状态，读后的感受等进行快乐分享，将阅读课延伸到学校围墙以外。

（二）阅读教学效果。

这堂阅读课效果不错，与传统阅读课相比，以下几个方面的成效更显著，也是笔者希望推广此阅读模式的重要原因。

1.获得体验式的阅读感受。

本课距离学生生活的年代久远，仅仅通过老师的讲解很难让学生获得切身体验。

让学生自己去查自己去感受，学生就与朱德的关系近了，兴趣也浓了，能够真正沉浸到文本中去体会文本，从而更加深刻的理解阅读内容。

2.超出预期目标。

结束教学，笔者发现，孩子们除了能够达到教学目标中的能够识字、悟情之外，还锻炼了实践操作能力，增长了课外见识。

3.互动式的课堂氛围。

本堂阅读课氛围良好，师生关系融洽。

学生借助新媒体工具，查到的资料丰富，师生达到教学相长目标。

整堂阅读课过程轻松愉快，师生交流频发，体现在玩中学的理想状态。

4.家校合作共建阅读体系。

通过帮助学生查阅资料，在后期发起阅读共享，家长也参与到了阅读当中，学生在校内校外都能获得良好阅读体验，促进家校合作关系的形成，建立起校内外一体化的阅读体系。

5.学生自主化学习能力提高。

学生应用新媒体阅读文本，获得自己学习，自己解决问题的本领。

本堂课的学习方法，他们将自然而然的迁移到其他课程的学习中。

（三）阅读教学反思。

1.部分篇目不适用新媒体教学方式。

论题曾以《春》为案例进行阅读课实践，效果不佳。

抒情性强的文章适合静静地读，慢慢地体会，往往不适合新媒体过度干涉，以免影响孩子自己体会的心情和感受。

这类文本还是要以传统阅读方式为主。

2.对文章整体的把握欠佳。

新媒体向学生呈现大量碎片化信息，学生掌握的知识也便是碎片化的，难以粘合成一个整体，文章主题往往被弱化处理，这一点还是比较令人遗憾的。

3.对教师把握课堂的能力提出更高要求。

新媒体技术的引进不仅是对教师媒体应用能力的考验，更是对执教能力的考验。

教师将在阅读指导中面临更多的问题，甚至会被新媒体喧宾夺主。

整顿阅读课的纪律，抵制不良信息，也将是教师不得不面对的困难。

4.部分地区学校无法引入新媒体资源。

尤其是对一些乡村学校来，条件毕竟有限。

所以他们在引入这种教学方式时，必然会遇到种种困难。

三、新媒体阅读课实施建议
不管效果是否令人满意，新媒体是阅读教学的重要助手这一点是无疑的，也是时代发展的必然趋势。

如何令其发挥积极作用？
首先，教师应当切实提高自身素养，锻炼自己把握课堂的能力，采用创新新的教学方式，既不能一味对新媒体引入课堂心存偏见，更不能忽视传统阅读方式。

教师要跟上时代的步伐，大胆利用新媒体技术，将学生阅读媒体化、大众化、数字化。

其次，要保持主体地位，在课堂结束后，以总结者的身份深化主题，做好一堂课的线索，把学生碎片化的知识串联起来。

再次，呼吁家校配合，建立班級、校级公众平台，创建分享式的阅读体验模式，提高师生、家长、学校参与阅读的积极性。

最后，要对学生“大胆放手”，让他们自己去查，自己去说，自己在网上发表观点，提高他们的阅读积极性。

总而言之，引进新媒体进入小学阅读课可优化课程资源，激发阅读兴趣，提高阅读质量。

本文所提出的模式、方法、观点仅仅是一种“初探”，并未成熟，正待探索。

谨以此文抛砖引玉。