小学语文教材教法归纳

小学语文教材教法归纳
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一、填空题
1.语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确
把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，努力建设开放而有活力的课程。

2.工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文课
程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生终生发展的基础。

3.《语文课程标准》阶段目标从识字写字、阅读、作（小
学1-2年级为写话，3-6年级为作）、口语交际四个方面提出
要求。

课程标准还提出了综合性研究的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5.汉语拼音教学的要求是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母、音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。

6.识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

7.形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。

8.口语交际课的教学设计，首先要选好话题。

话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

9.阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

10.现代阅读观认为，研究者原有经验是研究的基础，知
识或信息的获得是研究者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲是毫无意义的。

11.《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，
让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”
12.语文综合性研究应以活动为主要开展形式，沟通课堂
内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

13.《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根
据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

14.“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程
和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的
每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。

最大的优点就是叙写方便。

答：语文课程是基础性课程，具有重要的地位和作用。

它是培养学生语言文字能力、思维能力、人文素养和创新能力的重要途径，是学生学好其他课程的基础。

同时，语文课程也是一门综合性课程，涉及语文知识、语言积累、语文能力、语文研究方法和惯、思维能力和人文素养等多个方面，是一个综合素养的体现。

23、《语文课程标准》明确指出，课程目标应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，注重语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

25、分解式目标按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计，每个维度罗列若干小目标。

这种叙写方式思路清晰，具体明确，便于操作。

26、交融式目标在叙写时不会出现明显的提示语，但它的每一点目标都将二维甚至三维的目标交融在一起。

最大的优点是叙写方便。

27、教学目标叙写的灵魂在于清晰明确。

28、教学目标叙写时，首先要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。

这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性和教学效果的可测度性。

1、语文素养是以语文知识为基础，以语文能力（识字、写字、阅读、作、口语交际）为核心，融合了语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、研究方法和惯的素养。

它不仅表现为有较强的阅读、作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

2、自主研究是指学生自己有目的地研究，对自己的研究内容和研究过程有自觉意识和自我决定的研究方式。

倡导自主研究的关键在于引导，要帮助学生提高研究的自觉性，逐步掌握研究方法，养成良好的研究惯。

3、合作研究是在学生独立读书、独立思考的基础上，有
自己的见解以后再去“合作”。

通过学生间的合作研究，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同研究的处世态度和合作意识、团队精神。

4、探究研究是一种基于问题、任务或情境的研究方式，
学生通过自主探究、思考、实践、交流等方式，积极主动地构建知识体系和解决问题。

探究研究注重学生的主动性和创造性，培养学生的探究精神和创新能力。

答：新课程倡导探究性研究方式，即鼓励学生通过自主探究、合作研究、实践体验等方式来获取知识和解决问题。

同时也注重培养学生的创新思维和实践能力。

教师在这种研究方式下扮演的是引导者和促进者的角色，而非传统的知识传授者。

当前新课程起始阶段中，小组合作研究存在一些问题。

其中，一些活动安排不充分，学生没有得到充分的参与和发挥的机会；有些老师只把小组研究当作小组交流，忽视了写作的重要性；小组内研究时间过短，学生的自主研究时间和空间被剥夺；一些老师错误地分配了小组内的任务；一些小组只是形式化的聚集在一起，缺乏真正的研究氛围；角色轮换周期长，导
致一些优秀学生独占主导地位；有些老师离开课文讲迁移，忽略了预的重要性；座位设置老一套，没有运用小组研究的方式，导致学生无法自由地研究。

对于“语文素养”，我认为它是以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文研究方法和惯，以及思维能力、人文素养等六个层次。

语文教学应该注重每个层次的培养，而不是片面地追求技能的提高。

语文素养是一个人融入社会、自我发展所必需的基本修养。

语文课程具有很强的实践性。

首先，语文是一种工具，掌握它的基本途径是通过实践。

其次，语感是基本的语言能力，它表现为直觉性和自动化。

通过多次反复的实践，可以养成语感和熟练的语言材料。

最后，语言是一种约定俗成的社会现象，只有通过反复多次的实践，才能掌握它。

通过不断的语文实践，可以提高学生的语言能力和理解运用语言的能力。

3、探究研究和接受研究的关系是一个复杂的问题。

虽然
探究研究有助于学生主动构建知识，但接受研究也是必要的，因为有些知识需要被动接受才能掌握，比如生字的读写和词语的意思。

因此，我们不能简单地否定接受研究的重要性。

4、在汉语拼音教学中，教师需要注意优化教学环境，借
助游戏活动和图画等媒体，设计动手实践活动，拓展教学时空，针对本地方言的特点进行教学。

这些方法能够帮助学生更好地掌握汉语拼音知识，同时也能提高学生的研究兴趣和参与度。

7、《课标》提倡学生自由表达，但这并不意味着教师不
需要指导。

教师需要利用教材、资源和生活经验，激发学生的想象力和创新能力，给学生创造自由发展的空间，同时也要引导学生在写作中表达自己的情感态度和价值观。

因此，教师的角色仍然是非常重要的。

8、新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价
值观三个维度的教学目标，并非简单的并列关系。

知识与能力是基础，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。

语文素养的核心是语文能力，而知识和能力是实现其他两个目标维度的基础。

因此，三个维度是相互渗透、相互融合的，统一于学生的成长与发展中。

答：我认为这种观点是错误的。

语文课程建设和资源开发不仅是课程专家的事，也是每个语文教师的责任。

教科书只是
语文教学的基础，而且教科书也是由课程专家们精心设计和编写的，教师应该在教学过程中根据学生的实际情况和需要进行适当的调整和补充。

此外，现在的信息技术非常发达，语文教师可以通过互联网、图书馆等途径获取丰富的语文资源，为学生提供更加多元化的研究体验。

即使在农村地区，也可以通过与其他学校、教师的交流和合作来共享资源。

因此，语文教师应该积极参与语文课程建设和资源开发，不断提高自身的教学水平和教学质量，为学生提供更加优质的语文教育。

新课程的研究方式转变的基本目的是促进学生的发展，从过于被动的研究方式转变为自主、合作、探究的新方式。

学生在研究态度、情感和兴趣等方面有了很大的改观，但是在课程推进中仍然存在一些问题。

自主研究可以提高学生的主体精神，符合时代精神的儿童观。

然而，在语文教学中的自主研究却存在一些问题。

有些教师只是放任学生自己研究，缺乏对学生的语言表达进行引导和点拨，有时自主研究也只是形式上的，缺乏实质性的研究效果。

合作研究可以拓展学生获取知识、能力和情感的渠道，有利于培养学生分析和解决问题的能力，同时也可以解放学生的
个性，树立进取精神。

但是，在教学中，合作研究更多的是形式上的，缺乏实质性的互动和合作，也缺乏明确的分工和提高学生合作技能的方法。

探究研究可以带领学生走上新的研究旅程，但是在教学中，许多教师对探究研究缺乏正确的理解，探究活动也往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行___的交流，不能
引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，无法实现应有的探究效果。

在《语文课程标准》中，“注重体验”是重要的教育理念之一，强调要尊重学生的独特感受、体验和理解。

但是在实际的体验过程中，教师更多的是追求课堂气氛的活跃，忽视了文本内容中有价值的东西。

综上所述，新课程所倡导的研究方式转变是为了促进学生的发展，但在实施过程中，还需要解决一些问题，如自主研究缺乏实质性的效果，合作研究缺乏明确的分工和提高学生合作技能的方法，探究研究脱离了文本的价值取向，体验研究忽视
了文本内容中的价值。

因此，教师需要更加注重学生的研究过程，引导学生在自主、合作、探究和体验中实现有效的研究。

我不同意这种观点，因为“自主研究”是指学生自己有目的地研究，对自己的研究内容和研究过程有自觉意识和自我控制的研究方式。

这是一种独立自主的研究，不听命于他人或依赖他人。

自主研究能够提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，符合时代精神的儿童观。

当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎于学业以外的活动，放任自流的行动方式，也不是随心所欲的研究态度。

《语文课程标准》倡导的“自主”是指学生有充分的时间读书、思考和实践。

自主研究是一种研究方法，但在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。

因此，教师在组织自主研究时不能只为了体现学生的“自主”，而放任学生自由发挥。

教师支持性的参与对学生来说更有意义。

学生主动研究的精神需要教师经常地启发、点拨和引导，帮助学生提高研究的自觉性，逐步掌握研究方法，养成良好的研究惯。

因此，教师的引导作用对“自主研究”的效率有很大的影响。

教师除了要在学生自主研究时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的研究提供更多的支持。

教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的研究环境。

（2）教学：教师应提供研究目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释研究中的理论概念。

（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的研究方式的过渡。