初中生反思性英语学习习惯的重要性及培养策略-5页文档资料

初中生反思性英语学习习惯的重要性及培养策略
一、反思性学习的内涵及意义
长期以来,我国都是“应试教育”模式,大多学生都在被动学习,缺乏独立思考的能力。

为改变这种现状,教育界提出反思性学习的改革,力求让学生学会一种更加适合他们“终身学习”的学习方法,这将有助于学生一生的可持续发展。

反思性学习指学生在通过问读、听讲、研究、实践等活动获得知识或技能的过程中,对知识的产生过程和内容,对自己的思想行为或周围的事物、行为等不断进行审视、思考,从中得到启发、借鉴,形成新的认识,或领悟其中的思想方法、解决问题的策略等,从而使思维得以深化,能力得以提升的一种深层次探究型、自主参与式学习方式。

而在初中阶段的英语学习过程中贯彻反思性学习理念即是英语学习者自觉主动地对自己的外语学习行为及影响学习活动的相关因素进行持续不断地深度思考和理性质疑,并积极重构更适合自身发展的认知取向的循环学习活动。

二、反思性学习习惯的养成策略
1.教师、学校、家长配合,创设有利于反思学习的环境
学习习惯的养成与学生周围的环境关系密切,环境因素同样是教育资源中比较重要的一部分。

环境营造离不开教师、学校、家长的共同配合,学校与家庭是学生生活与学习的主要场所,如果校方能够在学校创设一种良好的反思学习氛围,而家长又能够在家庭中给学生反思学习习惯以足够的重视,那么对于学生的反思学习习惯一定能够得到更好的培养。

例如学校或者教师本人可以每周给学生家长一份周末家校联系单,记录下每个学
生英语学科的家庭作业任务,还有学生回顾一周的自我反思与总结,使家长更好了解自己的孩子在校情况,积极配合学校,共同促进学生的发展。

这类的做法可以使教师、学校与家长之间更好地沟通与协作。

而教师在学生反思性学习习惯养成过程中起到极为重要的作用。

新时期教学要求教师要逐步由经验型教师向反思型教师过渡,教师自身首先要成为反思教学的典范。

反思教学与反思学习二者相辅相成,相互回应。

只有教师本身将反思理念贯穿到整个教学过程中,并对学生反思性学习习惯的养成提出要求,并给予以引导及帮助,学生才能够真正的拥有和掌握反思的能力。

教师时刻保持一种反思的状态,对教材的反思,对新课程标准的反思,对学生的反思,对教学方法的选择、教学硬件设施的应用、教学环境影响的估计等等。

同时,教师应该让自己的反思与学生的反思更好的融为一体,用具体的教学行为帮助学生对英语知识和学习过程进行反思。

例如在8B Unit 3 Hobo and Eddie的对话中出现了Now the TV is turned on.这句包含有被动语态的句子,而这一语法点早在初一时教材中就出现过,教师对被动语态这一知识点进行总结,既可以强化学生的识记,同时也为讲解下面Comic Strip这一部分时的语法部分作好铺垫。

而教师也应该不失时机地引导学生参照这一教学案例,如果在学习过程中遇到以往所学习过的知识点,可以进行总结与归纳,这样就可以使学生明确反思与总结对于学习的重要性。

2.以“趣味性”为导线,激发学生反思学习的内在动力
美国心理学家布鲁纳曾说过:学习的最好刺激是对所学教材的兴趣,兴趣可以孕育愿望,可以滋生动力。

同样,只有当学生感受到反思的优势与
乐趣,学生才能有培养自己良好反思英语学习习惯的主观愿望。

《牛津初中英语》教材的内容涉及时事、环境、生活、科学、文化、文学、体育等社会各个方面的知识和问题,正是生活化的语言,具备了激发学生学习兴趣的元素。

教师应当采用多种方式,使学生感受到英语学习及英语反思学习的乐趣,进一步使学生乐于学习,乐于反思。

例如,教师可以采用设置学习档案、学生日志、调查问卷等方式了解学生的反思学习的具体情况,也可以组织英语小演讲、值日生报告、制作快乐知识图卡等活动来帮助学生进行反思学习。

其中,“快乐知识图卡”这一活动是由笔者所教授班级的学生自己设计的,具体的操作方法是全班同学分成若干组,将知识点进行分类之后分配到每一个小组,如单词类、语法类、习题类等等,而再由每一位学生负责其中的一项并制作成卡片,在班级定期展出。

在对知识点进行分类的过程中,教师要参与其中,给学生正确的指导,而在卡片制作好以后教师也要对卡片知识点进行审核。

制作卡片的过程本身就是对英语学习的一种积极反思,对知识点的一种有效梳理。

而英语演讲活动同样能够帮助学生更好地运用相关知识,例如在讲授7B Unit2 Reading阳光镇一课时,涉及环境、住房、购物、风味特色、戏曲文化等多方面的内容。

教师引领学生进行相关句型的总结,举办了题目为My dream hometown的演讲。

在这类有效的活动中,学生的兴趣被充分调动起来,而这种学习英语的积极性与热情,又使得学生更加愉快地投入到英语的反思学习中去。

3.根据教学阶段及内容,培养不同层次学生反思性学习的能力
一般而言,在初中英语教学的起始阶段,大部分学生在一定程度上都带着必胜的信心去学习英语,也会对英语学科的学习表现出浓厚的兴趣。

但随着英语学习的进一步深入,学生个体的差异性开始有所表现,学生之间出现了层级化的趋势。

教师应考虑到学生的个性差异,在鼓励学生进行积极的反思学习过程中给他们设定不同程度的反思目标,并根据他们完成的情况给予实际的帮助和指导。

在这里重点要指出的是对于学困生反思性学习的帮助,例如在培养其反思学习习惯的初期,布置他们完成初级的反思;例如对教师本人或其他学生总结好的知识点进行默写,然后引导该学生对其他知识点进行简单的整理,也可以抓住学困生的某一次闪光点,如某次单词测试的进步等等,及时表扬并请该生总结为什么会有进步,是有效地利用了时间还是采用了比较合理的学习方式,使其感受到反思学习的优势,并逐渐掌握反思学习方法。

授之以渔,教给学困生有效的学习方法是帮助其走出困境的一剂良药。

而反思性学习习惯则是能够使学困生发现并掌握有效学习方法的最佳途径。

教师只有帮助学困生养成良好的学习习惯,才能真正带领他们走出“学不会”的怪圈,最终使班级整体英语水平获得大面积的提高。

而对于英语学习成绩较好的同学,则应当在给予他们以鼓励及肯定的基础上,为他们设置更高的任务目标,使其在挑战中充分感受到英语学习的乐趣。

同时也要发挥他们在班级的带头作用,使其他学生在他们的影响下养成良好的英语学习习惯。

三、结语
反思学习不单单是学生对英语知识点的回顾和总结,同样是对英语学习观念、习惯、方法的反思。

学生对自己的学习内容、学习成果、学习策略、学习过程进行反思的过程实际上是元认知过程,这一过程将使他们知
道该如何评判自己的学习方式,如何调节自己的认知策略,激发学习动机。

而这同样也会增强师生交流的频度,提高教学效果,还可有利于实现由传统的“填鸭式”教学模式向以学生为主体的、积极开放的新型教学模式的转变,为实现素质教育的目标,为学生的终身学习奠定良好的基础。

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1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。

2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。

3、不同的信念，决定不同的命运。