浅谈习作评改

以修改作文是学生自己的事，也只有学生学会了修改作文，才能提高自己 小组集体改，可由教师指定上、中、下三类学生，以三、五人一组为宜，
对祖国语言文字的应用能力。
选出组长一名，负责批改全过程。小组建立后，由教师依据作文中普遍存
1.先示范，再让学生自己改。 教师先仔细阅读学生的作文，并从中 在的问题，确定批改重点；再选择一个学生的作文相互商量，共同修改；
三、习作评改的目标与原则
限，我们不能用成年人的目光和语言习惯去看孩子的作文，更不能按成年
〔一〕作文批改应从实际出发，讲求实际效果。作文批改要依据不同 人的标准去随便改动。
年级的作文能力和修改能力而定。低年级应着重指导学生进行字、词、句
习作教学这项重中之重的教学任务，这项令很多教师头疼的教学工作，
的修改；到了中年级则着重指导修改写作是否有序，内容是否具体；高年 在习作评改的过程中不拘一格，既减轻了工作负担，又提高了学生的表达
级则重点指导文章是否有中心，材料是否围绕中心，要在布局谋篇上下功 能力，那么我们教师何乐而不为呢？
夫等。
作文批改还要考虑学生的不同实际。即使同一个班的学生，作文能力
也有很大差异，批改时应区分对待。对作文基础差的同学，应多在词句基
本功上指导，使他们过好用词精确、语句通顺这一关；对于作文基础好的
同学，教师应当拔高要求，使他们的作文用词精确、条理清晰，中心更明
依据教师所画的符号、所加的眉批进行修改。学生修改后，教师把作文收
二、评改方式多样化，激发学生的兴趣
上来，依据学生的能写会改状况综合评定作文成果。
学生的作文是学生用自己的笔来写自己想说的话。写出的文章与自己
3.互批互改。一是对批；二是小组集体改。对批的做法，可以由教师
想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生读后自己应当最清晰，所 提出批改重点。如纠正错别字，改正用错的标点，或改动不通顺的句子等。
价。凡是文中有一个好词、好句，甚至是一个好标点，我都给他画上“﹏ 文的基础上，在所要修改的地方做上各种各样的符号。发觉妙词用“。。。〞
﹏〞再给个“☆〞，修改的精彩时，还可以得到一个“☆〞，学生为了多 标出；发觉佳句用“﹏〞标出，以此鼓舞。凡须增添句子，可划“ ∨〞
得一个“☆〞有时要不知修改多少次。学生自批自改、互批互改也是如此。 标出；如遇不通顺的句子用“＿〞画出……总之，凡是学生看了符号就能
这样评价的目标旨为激发兴趣，是为学生搭起一个作文演练的“舞 理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适
台〞，学生们在台上既自娱自乐〔写作文〕，又相互学习〔批改作文〕， 当加点眉批。“学生改〞就是学生在熟识了老师使用的各种修改符号后，
作文成了学生展示才能的舞台，不断追求理想的地方。
通过促膝谈心，亲切交谈，了解作文的真实性；对于作文的确有困难的学 步。小学生认识事物的能力和思想感情的改变与成年人不完全相同，教师
生，可一边启发，一边引导他们自己修改。改完再让他读一读，并给予适 应细心体会。学生的作文写的是孩子的想法、孩子的语言，字里行间充满
当鼓舞。
了童趣、童乐，充满了天真和稚嫩。他们的学问水平和生活阅历还特别有
一、评改注重以学生为中心
其理、会其文〞。每次评改时在改后我都要相继提出一些问题，如为什么
〔一〕注重留给学生自改的空间。作文教学要着重在培育学生自己改 这样改？有何用意？你觉得改后的作文最大的优点是什么？等等。学生想
的能力，教师只给引导和纠正，该怎么改让学生自己去考虑去确定，学生 到的让其自己说，学生没想到的，教师进行点拨，让学生“改〞的“所以
实践中，我尝试在“评改〞上下功夫，“文章不厌百回改，越改越精彩〞， 生之间的双向、多向的互动，让学生从中学得自改方法，1、看格式是否
针对学生的实际状况接受敏捷多样的作文批改方法，提高学生语言文字的 正确。2．看卷面是否干净。3．看错别字有几个。4．看共有几处病句。5．看
运用能力。
标点符号使用 。6．看文章的表达。7．看文章的语言……真正使学生“明
选出一两篇带有普遍性问题的，认真考虑好该怎样修改。上课时，把选好 遇到商量不了的问题，可请教师解答。
的文章用投影投出或把文章预先打印好发给每一位学生。师生共同研讨，
4.当面批改。对学生个别存在的问题，可接受当面批改的方法。例如，
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不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。我认为
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然〞，从而提高作文自改能力。
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哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，然后试着去修改自己的作文。
〔三〕给学生自改的动力。我在批改学生作文时，大多是以星级数评
2.教师批，学生改。 所谓“教师批〞，就是教师在仔细阅读学生作
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浅谈习作评改
教师为学生习作的批改应当定位在指教迷津上。教师依据习作的要求对学 生的作文进行方向性的略批，指出文章的优缺点，给学生留有自改的空间。
例如在批改中我常常在学生的作文本上写下这样的话：“这段话的错字比
Hale Waihona Puke 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组 较多，请使用你的显微镜！〞，“过渡不自然，能加上过渡句吗？〞，“用
成部分。在小学阶段就要利用语文课程培育学生的语言文字运用能力，所 词不精确，请多读几遍后自改〞……
以习作教学至关重要。小学生的习作就是把自己的见闻、感受和想象及亲
〔二〕训练学生自改能力。叶圣陶指出：“文章要自己修改，学生只
身经受的事用恰当的语言文字表达出来，简洁地说就是我手写我口。作文 有学会自己改的本事，才能把文章写好。〞这就要求教师把作文批改的着
教学始终都是教师们头疼的一项工作，但又是语文教学最终要落实的目标。 眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕
对学生而言，作文难写；对教师来说，作文难讲。而习作完成后的“评改〞 的事，而是在很多次“改〞的实践中获得，再互相沟通中领会。因此我在
往往成为教师的“专利〞，被独揽下来，并不能使学生真正受益。在教学 实践中一改以往“学生写、教师评〞的单向沟通，而是通过师与生、生与