送东阳马生序课件

送东阳马生序课件
送东阳马生序课件1
【教学目标】
1、学问储备点：
⑴朗读课文，并背诵课文。

⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

2、力量培育点：
⑴能够通读课文，利用文下解释自己翻译全文。

⑵训练同学的概括力量；训练同学的语言表达力量。

3、情感体验点：
⑴学习古人用心求学，刻苦自励的精神。

⑵教育同学应当珍惜如今的美好生活与学习环境，努力向上，不断追求。

【教学重难点】
1、翻译课文，背诵课文，理解本文执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

3、引导同学运用现代观念重新端详作品，理解文中的求学看法。

【教学方法】
诵读法，商量点拨法。

【课时支配】
2课时。

【教学手段】
多媒体教学。

【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明白苦难并非全是坏事。

只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。

今日我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

〔屏幕显示课文标题。

〕
二、介绍和作品
1、介绍：
同学自读课文解释①及文后相关资料，老师补充：
宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。

他以继承儒家封建道德为己任，为学主见“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。

他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。

文采或质朴简洁，或雍容高雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。

2、介绍本文的体裁特点。

〔屏幕显示〕
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”
的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。

三、朗读课文，感知内容
1、老师范读，同学听读课文，留意字音和停顿。

2、同学自由朗读课文。

〔能否流畅地朗读课文和同学对课文内容的理解程度有极大的关系。

因此，要求同学至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断续现象为标准。

要求同学在自由朗读时，留意结合课文解释理解一些简单弄懂的词语和句子。

〕
3、同学圈诞生字词，同学间互读并订正错误。

屏幕展现：〔请同学读，边读，边显示读音〕
叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂
〔同学读完后，老师订正。

〕
4、翻译重点语句。

四、合作探究
1、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。

一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义。

〔同学围坐沟通，老师巡回指导〕
2、同学分组发言沟通。

3、老师小结：〔屏幕显示〕
⑴一词多义：
以：以衾拥覆〔用，介词〕
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也〔由于，连词〕
俯身倾耳以请〔而，连词〕
以是人多以书假余〔由于，介词/拿，把，介词〕
无从致书以观〔来，连词〕
和：久而乃和〔缓解、温和〕
言和而色夷〔谦和〕
再：一而再，再而三〔其次次〕
日再食〔两次〕
患：又患无硕师名人与游〔担忧〕
无冻馁之患〔忧患〕
之：每假借于藏书之家〔的，助词〕
走送之〔代词，指借的书〕
盖余之勤且艰若此〔不译〕
弗之怠〔否认句代词作宾语前置。

之：指抄书。

〕
其：门人弟子填其室〔代词，代乡之先达〕
缊袍敝衣处其间〔代词，代太同学〕
而：足肤皲裂而不知〔表转折〕
久而乃和〔顺承连词〕
⑵词类活用：
腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂
⑶通假字：
四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着
⑷古今异义：
媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤
走送之走：古：跑今：行走
尝趋百里趋：古：快步走今：趋势
或遇其叱咄或：古：有时今：或者
卒获有所闻卒：古：最终今：士兵
以是人多以书假余假：古：借今：假期
4、齐读全文。

五、学习小结
本文中现身说法，表达自己青少年时代求学的困难和勤奋学习的经受，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

六、布置作业
1、研讨与练习一
2、依据课文，试用自己的话描述一下求学时候的情景。

〔提示：想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。

〕
其次课时
一、复习导入
依据课文，试用自己的话描述一下求学时候的情景。

〔目的：检查同学对课文文句的理解把握程度。

〕
二、研读探究
1、求学风餐露宿，困难重重。

他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？〔请找出相关句子加以印证。

〕
2、同学发言。

3、老师小结：主要从无书、无师、求学中途困难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。

面对困难，以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。

其精神可嘉。

你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？〔让同学体会求学困难，从而感受到自己求学的美好。

〕
4、同学商量发言。

5、老师小结：大家明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。

在学习中我们必需勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。

除了“不知足”外，有时也很“知足”。

请大家再读一读课文，看看在哪些方面是“知足”的？〔找出相关的语句〕
6、同学发言。

7、老师小结：在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

那么，大家对的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？
8、同学商量发言。

〔商量中调动同学的内心情感，体会的思想
感情，由此感受到如今学习生活的美好和优越，从而激发起了学习的热忱，也懂得了怎样追求美好。

〕
三、总结全文〔屏幕展现板书〕
四、拓展延长〔屏幕出示情境话题〕
1、“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”仔细地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
2、“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严峻地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
3、“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”懊悔地说：……
五、布置作业
1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

〔韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子〕
2、家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中同学应当如何看待这种学习看法和从师尊师方式？〔引导同学运用现代观念重新端详作品的思想内容。

〕
【板书设计】
学习看法：嗜学
寓学习条件：困难劝
理同舍生：烨然若神人学
于
事余之学
送东阳马生序课件2
一、教学目标
1、了解序的有关学问
2、学习古人的勤奋好学精神
二、教学重点
1、了解“书序”和“赠序”的区分
2、学习文章用对比手法表现主题的手法
3、把握重点实词的用法，积累相应的文言学问
三、教学难点
1、如何用自己的切身体会勉励同学勤奋学习的
2、教育同学勤奋治学，不怕吃苦
四、教学打算：两课时
五、教学过程
【第一课时】
〔一〕导入新课
老师提问：当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，常常会用孟子的哪些话来劝慰并鼓舞自己？同学回答：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”老师总结：古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举，
“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》”今日我们一起走进宋濂，了解他的胜利之路
〔二〕简介
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士集》〔三〕介绍本文的体裁特点
序分为书序和赠序两种
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的.一种写法
〔四〕听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容
1、同学自渎课文后，分组活动
①画出不熟悉的字，不理解的词、句，结合课下解释，小组内
商量解决
②回忆学过的文言常识，积累常用文言词
2、在同学回答的基础上，老师总结
①读准字音〔出示幻灯片3〕
嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍
②重点的实词
无从：没有方法假借：借“假”也是借的意思以是：因此
患：担忧，担忧硕师：才学渊博的老师叱咄：训斥，呵责
援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问穷冬：冬末
沃灌：浇洗烨然：光荣刺眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧
③通假字〔出示幻灯片4〕
⑴同舍生皆被绮绣⑵四支僵劲不能动
④古今异义词〔出示幻灯片4〕
⑴媵人持汤沃灌⑵右备容臭⑶走送之
送东阳马生序课件3
一、课文主旨
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，语文教案－送东阳马生序。

本文通过自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经受，并与今日高校生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是由于专心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及高校
生在优越的学习环境中更应勤奋，用心致志地学习。

二、结构内容
全文共3个自然段。

第一段写自己求学之难和专心之专。

可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

其次层“既加冠……不知口体之奉不若人也。

”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中欢乐。

第三层，最终一句话，总结说自己大体上就是这般困难。

其次段写当前的住在太学里的同学们的优越的学习条件。

可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲同学的住、食、穿的条件都非常优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书一应俱全。

其次层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发谈论。

对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批判。

第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

三、难句解析
1。

或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，〔自己的〕脸色〔就〕更加尊敬，礼节〔就〕更加周到不敢〔任凭地〕回一句话，等到先达兴奋了，
就又去请教。

2。

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：由于〔我的〕心中有足以欢乐的〔读书〕事，〔我〕不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。

3。

生以乡人子谒余。

生，年青人。

文中指马生，即马君则。

乡人子，同乡人的子女〔晚辈〕。

以，凭借。

全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

4。

其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”〔马生〕，其次个“其”代“他的”〔马生的〕。

故，特意。

全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲解并描述自己过去求学的艰苦来告知他。

四、对比论证的运用
课文在写法上最突出的特点是对比论证。

第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了的见解。

例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食〔每天只吃两顿〕，无鲜肥味道之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“〔为求学〕行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。

这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是专心不专的问题了。

五、多种表达方式的运用
本文表达方式上以记叙为主，描写、谈论自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增加了文采，使文章更加详细生动，学校三班级语文教案《语文教案－送东阳马生序》。

例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严厉的看法写得很有声色；写自己求教时的虚心、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。

表达和描绘的同时还适当穿插谈论，突出了文章的思想。

在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的缘由：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

”这里的“足乐者”就是进德修业。

这简要的谈论表现了人物的志趣。

文章讲解并描述了分之高校生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。