部编版语文六年级下册真理诞生于一百个问号之后导学案(优选3篇)

部编版语文六年级下册真理诞生于一百个问号之后导学案
（优选3篇）
【部编版语文六年级下册真理诞生于一百个问号之后导学案第1篇】教学目的：
1、正确地朗读课文；
2、能联系上下文体会表达作者观点的句子，能从具体事例中理解“真理诞生在一百个问号之后”；
3、理解关于科学发现的三个故事在写法上的相同点，以及课文用具体事例说明一个观点的写法
教学重点：
体会本文用事例说明观点的写法，初识议论文的写法
教学难点：
理解所列举事例之间的联系
教学过程：
一、以“三”引入，激发兴趣：
1、在我国古代文学作品中，你知道哪些与“三”有关的故事？哪些与“三”有关的成语或名言？
2、读课题，指导“诞”的写法
二、初读课文，整体感知：
1、默读课文，你能从课文中发现多少个“三”？
2、汇报交流：
⑴、三个故事三个人物：分别简单说说是哪三个人三个故事？
⑵、三个地方三个方向：顺时针、逆时针、没漩涡
⑶、三百多年：说明了什么？
三、细读课文，对比发现：
三个例子，三件事，三个人！大家仔细读文，老师这里有一张表，你们能对照着书填一填吗？（表见后）
1、学生自读课文，小组合作完成表格；作者为什么选择这三个事例？这三个事例有什么相同之处？
2、课文中哪一段话可以概括你们刚才的分析？
3、文中有一个词语可以概括这一段的内容，是哪一个词？
4、分别说说每件事例中的“微”和“著”分别指什么？
5、这一段中有一个“？”和一个“！”，它们分别指什么？
6、从“？”到“！”的过程容易吗？科学家们是怎么做的？从这些描写你仿佛看到了什么？
7、三位科学家用他们的经历告诉了我们什么？
四、小结关系，明确写法
1、联系三个例子的相同点，你发现了什么？
2、用不同事例说明同一个观点的文章，就是议论文。

3、你还知道哪些事例能够说明他的观点？
五、拓展练笔，巩固写法：
1、选择其他事例，说明“真理诞生于一百个问号之后”观点；
2、选择另外一个观点，再用事例去证明
“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“团结就是力量”
【部编版语文六年级下册真理诞生于一百个问号之后导学案第2篇】教学目标：
1.学会本课生字新词。

2.能联系上下文理解题目的含义，体会课文是怎样用具体事例来说明观点的。

3.尝试运用具体事例说明一个观点。

教学过程：
一、导入
1.《两小儿辩日》中的两个小孩用理由作为依据来说明观点，今天我们一起走进《真理诞生于一百个问号之后》，看作者是怎样说明观点的？
2.出示学习目标
二、预习检测整体感知
大家课前已经预习了课文，这些词语会读吗？敢不敢接受老师的检测？
1.出示词语
2.多种方法理解“见微知著”无独有偶（拆字法）司空见惯（联系上下文）强调易错字搜（完成学习单1题）
3.回顾课文，说说课文作者的观点是什么？作者是怎样按照怎样的
思路证明观点的？
（1）理清思路：提出观点——论证观点——总结观点
（2）哪一段提出观点？（出示一自然段）
观点：真理诞生于一百个问号之后
（3）文中哪句话阐释了这一观点？出示第二段齐读
“”指的是什么“!”呢(幻灯片出示) 问号怎样才能变成感叹号？（解决疑问、追根求源）
顺序：发现现象----提出问题----解决疑问----发现真理
4.学以致用一
请模仿课文中提出观点、阐释观点的写法试着提出“有志者事竟成”的观点并谈谈你对观点的理解。

过渡：通过初读环节我们知道了作者在阐释观点时是按照发现现象----提出问题----解决疑问----发现真理的顺序来写的，下面让我们聚焦三个具体事例，看作者又是按照怎样的顺序来写的？
三、细读事例学习方法
默读课文第3—5段，思考：每个事例是按照怎样的顺序写的？
1.以第三自然段为例
指名交流
生:先写波义耳发现紫罗兰遇盐酸会变红的细微现象,接着他提出一连串的问题,再写他进行了许多实验,最后写他制成了石蕊试纸.这
就是这个事例的叙述顺序
2.事例二和事例三又是按照怎样的顺序写的？
交流
（1）出示表格
事例一
事例二
事例三
（2）仔细观察表格，你发现了什么？
多角度、多领域选材
三个事例能调换顺序吗？为什么？（时间顺序）小结
3.学以致用二
选择三个具体事例说明“有志者事竟成”这一观点，所选事例要紧扣观点、按时间顺序、多角度、多领域选材，能充分证明观点。

试着完成学习单的第二题。

（只标序号）
四、感悟科学精神
你从三位科学家身上学到什么？
五、课堂总结
这节课我们学习了：如何提出观点、阐释观点，又学会了选择具体事例来证明观点。

课下大家运用这样的方法写一写“玩也能玩出名堂”。

【部编版语文六年级下册真理诞生于一百个问号之后导学案第3篇】一、教学内容
教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。

本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。

而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。

本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。

二、学生分析
1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。

2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。

3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。

4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。

三、设计思想
以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。

通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。

教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。

采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。

坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。

四、教学目标
（1）知识与技能：
掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。

应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。

结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。

（2）过程与方法：
利用多媒体把漫画、动画、等课件展示给学生。

①情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。

②问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。

充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。

③直观教学法：充分利用漫画、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直观感。

④合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。

同时培养合作的精神，感受合作的快乐。

⑤例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，归纳出新的理念。

（3）情感态度与价值观：①通过探究活动学习，培养探究精神。

②通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。

③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。

④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。

五、教学的重点和难点
重点：真理是具体的有条件的（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。

难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。

六、教学过程
教学内容教学活动设计意图
教师活动学生活动
创设情境1
——用ppt显示德国诗人莱辛的名言：“追求真理比占有真理更宝贵”（图文并茂）引出学习探究的问题
认识名人，了解目标、思考本节课的问题
开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。

创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。

创设情境2
——探究活动一，用ppt演示：实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真理（图文并茂）。

设疑：①詹姆士关于真理的说法错在哪里？
②在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？在老师点拨下探究真理的科学含义。

詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。

只有那些经过实践检验、与客观实际相符合的认识才能够被称为真理。

真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。

联系旧知识进行思考探究、讨论交流。

学生发言，各抒己见通过比较分析，让学生感悟归纳“真理”的科学含义。

利用设疑，促使学生存疑、质疑，从而使学生产生强烈的探究欲望。

创设情境3
——探究活动二，用ppt演示：漫画“下雨好不好？”
设问：为什么对同一对象有不同的认识？真理面前人人平等吗？适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。

由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。

结合生活实际、自己的实际进行对照思考、讨论交流，发言。

阅读课文，并举一反三，获得感悟，形成理念。

用直观生动的形式展现问题，通过发散思维，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解：人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。

创设情境4
——探究活动三，展示：“两小儿辩日”的故事。

设问：你能帮助他们回答这个问题吗？为什么大教育家、思想家
孔子不回答小孩的问题？难道真理不止一个？教师适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。

真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理最基本的属性是客观性。

运用所学的物理和地理知识解释“辩日”问题。

阅读课文进一步探究其它问题。

讨论交流——回答问题。

将问题生活化、趣味化；以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主、探究，沿着问题思路获得探究结果，更进一步把握真理的客观性。

创设情境5
——探究活动四，用ppt展示：有关三角形内角和小于、大于180度的科学发现的材料。

设问：新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这又说明了什么？教师适时引导、点拨，归纳。

任何真理都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。

超出了这一条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误的。

所以真理和谬误相伴而行，我们不用怕犯错误，怕的是不能正确对待错误。

阅读课文，联系旧知思考问题，探究问题，讨论交流和回答问题。

以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果：真理是具体的有条件的。

创设情境6
——探究活动五，播放flash：关于人与自然的环保教育材料。

设问：人与自然的关系经历了一个怎样的过程？人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？适时引导、点拨、归纳，渗透德育，形成理念。

认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程。

实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理！观赏动画镜头。

读课文，联系旧知思考问题。

分组讨论交流。

代表发言、其他同学补充，小组之间评价。

用新鲜的手段调动学习的积极性和兴趣。

将课堂的学习与社会和生活的实际有机联系起来。

通过学习探究，形成理念，并使学生的思想情感得到进全面升华。

同时培养学生关注社会、热爱自然的情感，树立人与自然和谐发展的观念。

课堂小结本节课主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先强调了真理是客观的、具体的、有条件的，然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理动手做好相关的笔记。

简化内容，重温知识，强调重点。

巩固新知出示练习题，评讲习题，进行方法指导。

讨论完成练习检验学生对本节内容的掌握情况。

拓展与延伸播放歌曲《红日》，出示拓展题（作为课后作业）（见附录）轻松、动情地听音乐，产生共鸣。

使学生的情感得到进一步升华，巩固重点，训练学生做开放试题的能力，这也是新课程的命题方向。

七、教学小结与反思
1、整节课学生的参与积极性很高，都能做到六动：动眼看、动口议、动情读、动耳听、动脑思、动手做，充分发挥了学生主体地位的作用。

2、自主、合作探究的精神在整堂课中得到了充分的体现，学生自主学习的能力有了进一步的提高。

课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到了锻炼。

3、在探究活动中，反映出学生的素质差异较大，以后要多为他们提供展示自我的平台，要对他们持开放式的评价态度。

4、本节课的容量偏大，需要进一步的调整和优化。

5、存在的困惑：一是探究式的课堂教学，是不是“热热闹闹”就好呢？我个人认为探究式的教学必须立足于课堂，不能让学生去打消耗战，必须充分发挥好教师的主导作用，关键是创设好情境，设置好探究的问题。

二是在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎样来照顾和扶持弱者？是强弱搭配好，还是强弱分层好？。