创设小学英语情境教学的有效途径

创设小学英语情境教学的有效途径
要使小学生更有效地学习英语、学好英语,教师应在课堂教学中精心为学生创设具体的情境,使学生积极地参与到真实的语言实践活动中。

教育学家布鲁姆曾说过：成功的外语课堂教学理应要使小学生更有效地学习英语、学好英语,教师应在课堂教学中精心为学生创设具体的情境,使学生积极地参与到真实的语言实践活动中。

教育学家布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学理应在课内创设更多的情境,让学生有机会使用已学到的语言材料。

”那么,我们该如何创设情境,提升小学英语课堂教学质量呢?
一、利用实物、玩具,表现情境
小学阶段的英语学习经常会接触到一些日常生活中实物的名词,如相关水果、学习用品、玩具、服装等类别的单词。

教学这类词汇时教师应尽量通过实物或玩具来表现单词。

教学水果时,师生可带来各类水果;教学习用品时,可利用学生的书包、钢笔等;教学动物及交通工具的单词时,可带来各种玩具动物、玩具车等。

因为小学生以直观形象思维为主,利用实物或玩具表现情境便在英语与实物之间建立了直接联系,使课堂教学形象化、生活化,促动学生理解和掌握语义,吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。

二、利用肢体语言体现情境
肢体语言能对教学情境起到恰到好处的补充与配合的作用。

教师在课堂上要积极使用各种生动的表情和逼真的动作来体现语言情境,这样能够使学生获得最直观、最形象、最真切的感受,能够使学生加深对知识点的理解、记忆,能够使学生全身心地投入到情境中去。

例如：在教学现在实行时态的语句“I am drawing a picture”“What's he/she doing? He/she is swimming”时,老师边在黑板上画画边说出语句“I am drawing a picture.”然后再叫一名男生或女生做出游泳的动作,并描述“He / She is swimming.”这些动作既能够有效地吸引学生的注意力,又能让学生轻松地理解语言的含义。

三、利用图片、简笔画烘托情境
小学英语教学中经常会出现一些表示建筑的名词如school, park, factory, bookstore 等。

教学这类词汇我们无法将这些建筑物带进课堂,此时就能够利用图片、简笔画来展示。

教师也可根据教学内容设计情景,让学生看图说话,将学生带进一定的语言环境。

如教学“Where is the school / park /
bookstore …?”“It's next to the…/ It's in front of the…”,教师能够直接出示街区建筑的图片,为学生提供一个生动的情境,学生边看图边听老师描述。

在理解语言含义的基础上再利用图画展开对话交流,从而激发学生情感,发展学生的综合语言使用水平。

四、利用多媒体创设情境
英语课堂教学具有“快节奏、高密度、大容量”的特点。

教学中教师如果能根据需要,利用现代化多媒体技术如TV、VCD、CAI及网络视频等为学生提供真实自然的语言情境,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际使用,必将大大提升英语课堂的教学效果。

例如：在教学相关Christmas 和Halloween
等西方节日的内容时,因为中西方文化的差异,学生对这些节日了解不多,学习课文就会有障碍。

这时教师能够借助多媒体给学生看相关节日庆祝活动的影像,创设节日的情境,这样会很容易吸引学生的注意力,然后逐一学习课文中的新单词。

因为有了真实的情境,学生便能够较快地把语音、语义与情境联系起来理解词语与语句含义,这种方法能够促动学生建立英语思维,学生对所学内容会理解得更准确,掌握得更牢固。

五、利用语言描述情境
在中、高年级的课堂教学中,教师能够利用语言为学生描述情境,这种方法有助于培养学生的听力理解水平。

例如：在教学单词safari park时,如果教师直接将其译成汉语,学生不容易记住,即使记住了也不过就是学会了一个新单词的意思而已,没有获得语言技能的提升。

而利用语言描述情境来讲解这个单词,效果则会大不相同。

教师能够这样描述：“It's a big park. In the park there are many wild animals. They are very dangerous. So we must see the animals on the bus or in the car.”听到老师这样描述,一方面学生会很容易理解单词safety park的准确含义,另一方面,学生也得到了听力的训练,同时有助于调动学生学习的积极性。

六、利用表演活动体会情境
教师能够结合教学内容为学生设计活动情境,要求学生结合课文中相关日常生活内容,利用所学句型实行创造性的表演,实现语言教学的生活化,也能够让学生自己创造情景,积极思维,丰富想象,在使用语言过程中,巩固所学的知识,培养综合语言使用的水平。

例如：在学完相关在快餐店用餐的对话后,教师能够设计让学生分小组在快餐店用餐的情景,学生们分别扮演顾客和服务员,用英语表达自己想吃的东西。

这样的表演活动将教学内容与学生的实际生活相结合,使学生身临其境,从而达到学以致用的目的。

总来说之,作为新课程的实施者,教师应根据自己的教学需要,巧妙地设计教学情境,将情境贯穿教学过程的始终,将词、句、篇等语言知识的教学与听说读写等语言技能的训练统一在具体的语言情境中,让学生通过主动参与,体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不但掌握语言知识,而且发展语言水平,从而优化小学英语课堂教学。