新知识、新技能讲稿

新知识、新技能讲稿
张学文
第一、二课时
现在基础教育课程改革以前所未有的普遍性、广泛性和深刻性影响着改造着基础教育的课堂教学。

随着信息技术的发展，随着素质教育的深入推进和课程改革的大面积实施，在教师不断转变观念以适应新形势发展的情况下，“回归课堂、回归基础”的呼声也越来越高。

在教师的课堂教学实践中，教师教学技能水平的高低在很大程度上影响着教师课堂教学的质量和效果。

符合新课程理念的教学行为需要教学技能的支撑，具备怎样的教学技能才能适应新课程课堂教学的要求，已经成为每一位教师必须面对的问题。

因此，有效地开展教学技能训练，全面促进教师专业技能水平的提高，不仅是保证新课程有效实施的需要，而且是促进教师专业发展，提高专业化发展水平的必由之路。

以提升教师教学技能为目标，立足课堂教学实际，着眼教师实践智慧的提升。

把关于课堂教学的理念、方法与课堂教学的实践案例紧密结合起来。

力图体现教学技能的操作性和实用性。

进而使我们教师在课堂教学技能的理论和实践能力得以提升。

从当前教育研究领域公认的教学技能中选取出九种课堂教学基本技能，即课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、课堂活动变化技能、课堂调控技能、课堂反馈技能、课堂观察技能、课堂结束技能。

正如美国诗人惠特曼所说：“我不能，别的任何人也不能代替你走过的那条路，你必须自己去走。

”教师课堂教学技能的形成也是这样：它是教师专业能力的重要体现，但是它不同与学科知识的学习，它必须通过实践，通过训练而习得。

当前，我国新一轮基础教育课程改革以其崭新的教育理念洗礼了传统教育的方方面面。

大家知道，自主、合作、探究是新课程倡导学习方式，这并不意味着彻底否定
被动、个体、接受学习的学习方式。

我们现在倡导自主，是因为以前的学生太被动；我们现在倡导合作，是因为学生的合作意识和能力太弱；我们现在倡导探究，是因为以前过于注重接受。

在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，课堂理所当然地成为了主战场。

无论是先进的教育理念，还是变革中的课程，最终都要通过教师落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。

新的形势下我们不得不思考今天的教师将带着什么样的能力进入现代课堂，将怎样在变革的课堂中发展自己的专业能力，以适应未来教育的需要。

本次培训的宗旨在于有效地促进新课程背景下小学信息技术教师课堂教学技能的不断提高。

那么什么是课堂？什么是课堂教学技能？我们如何获得课堂教学技能呢？
一、课堂教学技能的含义
1、什么是课堂
关于什么是课堂，有很多说法，有人认为“课堂只是一种学生借助于外来帮助的，特定的学习过程”，所以，深入浅出，课堂是课堂教学追求的境界。

学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师的教，探究与交流是学生的学。

引导——探究、启发——交流就是课堂的互动。

有人对新课程背景下的课堂作了如下描述：
课堂是师生共同成长的地方
课堂是是师生相处、交流和互动的时空
课堂是师生心灵交流的平台
课堂是激情燃烧的地方
课堂是智慧生成的地方
课堂是自由开放的空间
这就意味着新课程背景下课堂对师生关系平等与和谐，自由与互动的新的时代要求。

2、什么是课堂教学技能
要按照学生的个性特点，选择适当的时机，因材施教。

正如打仗要抓“天时”，抓“战机”一样，把握最佳时机正是教育艺术所应讲求的策略。

这就是最佳教育时机。

把握最佳教育时机，就体现了一种教学技能。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。

情境与知识，犹如汤之于盐。

盐须溶入汤中，才能被吸收；知识须溶入情境之中，才能显示出活力与美感。

创设适当、适合的教育情境，就体现了一种教学技能。

对教学技能的概念的认识，历来有种种不同的看法，目前尚未形成一个公认明确的结论。

教育心理学把“技能”定义为“顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”对于教学技能，比较有代表性的有以下几种认识：（1）活动方式学说，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。

（2）行为方式学说，教学技能被视为“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。

（3）结构学说。

教学技能被视为教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。

（4）知识说。

教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤（程序性知识），包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略。

3、如何理解课堂教学技能
（1）、教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。

首先，教学技能与教学活动是不可分离的。

它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。

其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。

再次，教学技能的外在特征是相对明显的。

尽管教学技能是由内在的复杂心理支撑起来的行为方式，但它又确实地表现出一种可观察、可操作、可测定的外显特征。

（2）、教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。

第一，教学技能是动作技能和心智技能的交融。

第二，教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。

第三，教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。

（3）、教学技能是教师专业素养的外化形式。

二、课堂教学技能的形成
1、教学技能的掌握既依赖于学习更有赖于实践。

（1）教学技能的掌握要重视学习与实践的关系
技能是经过练习而获得的，教学技能的掌握当然也不例外。

首先，要掌握某种教学技能，就必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适用范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。

其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。

如果说京剧演员的唱、念、做、打等基本功和他们在戏台上的一招一式都是经过长期苦练而形成的，那么教师在教学活动中表现出来的精妙娴熟的教学技能也一定要在教学实践中严格训练才能形成。

（2）、掌握教学技能要处理好学习与训练的关系。

就技能的来源而言，教学技能既表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。

因此，教学技能需要“学”。

教学技能和其他技能一样，要想熟练运用，就要选择活动方式并加以练习。

总之，教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

（3）掌握教学技能要注意分析不同技能的特点
要特别提到的是，各种教学技能掌握的难度是不一样的。

教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。

2、教学技能的掌握要在反思中建构。

美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师成长=经验+反思。

教学技能的掌握作为教师成长的一个标志，不可能依靠外部灌注或重复练习而获得，它必然要在实践的反思中通过经验重构而形成具有“个人性”的“实用理论”。

3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。

犹如“冰山”一样，教师显露出来的教学行为是冰山浮出水面的可视部分，是依托庞大的水面下的冰山底座——教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知识能力、道德修养、情感态度、价值判断等一系列极具个性化内容的外显。

两者之间是互为表里，内隐与外化的关系。

课堂上教师的每一点行为表现，都受制于其个人的专业素养和道德情操。

那么，如何获得课堂教学技能呢？“案例的学习”、“行为跟进”、“专业引领”、“同伴互助”、“合作反思”、“教师叙事”等等，新课程下在职教师培训研究和实践的领域为我们创造了许多好的方法。

总之，正像《学记》中说的那样：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故日：教学相长。

”
第三、四课时
第一单元课堂导入技能
苏霍姆林斯基说：“如果老师在想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态前就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。

”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入环节可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入环节来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

一、导入的作用
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，是教师引导学生进入学习的一种方式，也是教师应该掌握的基本教学技能之一。

精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。

导入的功能主要在于将学生的思维注意引到教学中来，具体的功能体现在以下几个方面：
1、激发学习兴趣，引起学生动机
有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动参与学习活动。

学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。

2、集中注意，打开知识殿堂之门
学习的过程，是打开心灵门户的过程，门开得越大，尝到的东西就越多。

如果注意力涣散或无法集中，一切有用的知识信息都无法进入。

另外，在上课之初，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由里，也有些学生还陶醉在课间游戏里。

一个恰当的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。

好的开端是成功的关键，如果我们能够抓住课堂的关键部分，那么必然得到事半功倍的效果。

3、为学习新知识做铺垫，建立知识链接
导入的目的是引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。

对那些难于理解的、相对孤立的内容，如果直接呈现给学生则显得费解，但是在经由情境化或者直观化的导入后，便可以在学生的头脑中产生相关的感觉、经验或问题，这样就很自然地进入了新知识的学习过程。

4、明确学习目的，调整学习思维
通过导入可以将学生带入所要学习的知识领域，明晰本节课的教学内容和教学目标，能够自觉地以教学目的为方向监控、调整自己的学习，整理自己的思维。

这样还可以让学生增强对自己行为的认知与反省，进一步学会学习。

二、导入的类型
不同的课型可以采取不同的导入方式，同一课型也可以采取不同的导入方式。

关键在于教师对教材的理解和对自己学生的研究，要根据教材的特点与学生的心理特征选择导入方式。

1、复习导入
这种导入法是以学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想能力引出新的内容，达到推陈出新目的。

运用衔接导入法时，教师要注意新旧知识之间的联系，进行深入的分析和组织，使学生在旧知识的基础上能积极地迁移到新知识中去。

2、悬念导入
在课堂教学上，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究才有所得。

当学生面临问题、需要新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。

因此老师在导入新课时，应给学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”的过程中来。

这有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，使其集中注意力听讲。

3、情景导入
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书，画图、挂图、幻灯、录像、电影、计算机等教学手段。

（1）借助实物和图像创设的教学情境
在人的五官当中，视觉和听觉是最重要的，人类90%的信息都是通过眼睛和耳朵接收的。

因此，在课堂，我们就应利用那些能够吸引学生的图片、声音来激发学生的学生兴趣。

（2）借助动作（活动）创设的教学情境
教师在教学中用活动或表演来引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

（3）借助语言创设的教学情境
形象的语言表达能够使听者的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。

（4）借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称，背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生理解学习内容的一种重要的认知停靠点。

没有必要的背景知识，学生的学习往往是无法进行的，背景知识越丰富，理解水平就越高。

（5）借助问题创设的教学情境
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

一方面强调通过问题来引导学生学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须的求知状态。

问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习。

问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

（4）激疑导入
“学起于思，思源于疑”教学中要精心设计问题，创设问题情境，把老师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，创设悬念，尽快集中学生的注意力，激发学生的求知欲望。

在一系列的情境创设、渲染中，使学生产生疑问，有了疑问才使学生产生求知欲望，这样我们才能进一步鼓励学生自己发现问题、自己分析问题、进而自己解决问题。

（5）演示导入
演示导入也就是通过课件的演示或人的表演来导入课堂教学内容，起到激发学生兴趣的作用。

面对低年级学生要尽量采用学生喜欢的方式导入，比如利用图片、声音等声情并茂的形式来刺激学生的感观，让学生通过观看精美的计算机图画演示来调动学生学习的积极性。

可以说，这又是一个浓厚的学习氛围和情境，真正调动了学生的激情，这下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

三、导入的策略
在信息技术课堂教学中可以总结出很多导入的实例，有些精彩的导入成就了精彩的课堂，但有些导入使课堂教学越走越远。

导入的设计不仅要考虑到形式，还要对导入策略进行深入的研究，对导入的有效性做深入思考。

1、利用导入引起学生注意
导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。

只有学生“专心”导入活动，才能从教学之始就作出鲜明而清晰的反应。

注意学习，获得良好的效果。

2、恰当导入激起学生学习动机
学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣，即求知欲。

创设引人入胜的情境能激发他们产生学习的兴趣。

自学性是学习动机中重要成分，只有学生清晰地意识到自己学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，迸发出学习的极大热情。

3、有效的导入为学生指引学习方向
导入要给学生指明学习任务，安排学习进度。

这样可以引导学生的思维，使学生有目的、有意义地开展学习。

例如，导入后为学生出示学习任务，让学生带着任务学习，这样学习的有效性就更强了，教师要及时地提出学习的方法。

4、导入为新旧知识建立起联系
导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，从学生的实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，以较少的精力和时间有效地达到教学目标。

温故而知新的方法很多，老师可设计问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识发生了联系，从而引入新课。

四、导入的要求
1、激发学习动机，保持学习的兴趣
增强兴趣、激发动机是是教学的基本原则之一。

有兴趣，学生才会聚精会神地学，才能持久地热爱所学的学科，化平淡为热烈，变枯燥为有趣。

2、设计新奇巧妙，吸引学生注意
课堂导入应力求新奇巧妙，以吸引学生，使学生情绪高涨，进入求知的振奋状态。

新奇巧妙的设计可以很好地吸引学生的注意力。

使学生快速进入学习状态。

3、启发学生思维，培养学生能力
教师应注意启发学生的思维，鼓励学生探索，培养学生的学习能力，使学生通过思考和讨论，能够突破教学难点，自己导出结论。

此时，老师的课堂导入应问题鲜明，促进创造，使学生达到主动思考、积极议论、热情创新的状态，进而实现掌握知识要点的目标。

4、恰当建立知识之间的联系，温故而新
老师在课堂导入时提供的感知材料，要与学生的生活实际相关，要与新知识相连。

导入的方法必须适合学生的年龄特点和思维层次，老师要善于以旧拓新、温故知新，从而使新旧相连、过渡自然。

总之，课堂导入是课堂活动的第一环节它是为有效开展后续教学活动服务的。

合适的课堂导入应该在5分钟左右，过长，反而会让人觉得头重脚轻，主次颠倒。

“万事开关难”，授课亦然。

新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。

良好的导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生备受吸引力；像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……教师在进行教学设计时，要注重对导入环节的设计，科学、合理地运用各种不同的导入方式以达到良好的教学效果。

第五、六课时
第二单元课堂提问技能
课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标，学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学形式。

课堂提问是实施步骤的基本手段。

正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。

课堂提问用于教学的各个环节。

一、提问的作用
提问是教师试图引出学生语言反映的信号，出色的提问可以引导学生去探求要达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。

提问在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题地有效的教学行为。

教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认知举和认知矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使学生对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。

提问主要有以下方面的作用；
1、激发学生学习兴趣
课堂提问能激起学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。

一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的答案，开始对未知世界的探索，而学生要对所提出的问题作出正确的回答，就必须进行紧张的思考和分析。

老师提问，学生讨论、回答，这是互动，也是交流，不仅是认知过程，还渗透了情感因素。

因此，信息技术课堂提问既能融洽师生感情，又能推动学习。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

古今中外的许多科学家，取得成就的重要原因是对某一事物具有浓厚的兴趣。

小学生的兴趣是从与具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。

在教学中老师要围绕教学内容，创设一定的问题情境来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。

本课开始那张漂亮的桌面图片就牢牢地吸引
了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望，充分地调动了学生学习的积极性，同时也明确了学习的主题，为本课的顺利进行打下了良好的基础。

2、启发学生思维
教师教学重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过学生内心的体验有效思维，获取知识，练就能力。

但是学生的学习过程往往不是一般风顺的，学生的思维难免会受阻。

这时候，如果教师直截了当告诉学生，那么学生就会形成思维上的依赖性。

但是，教师若能分析清楚学生思维受阻的原因，及时地通过提问方式进行引导，就会取得较好的效果。

有效的提问为学生的思考提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考，同时促进师生之间、学生之间的交流，启发学生的思维，提示学习重点。

3、获取反馈信息
语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验更及时，清楚。

此时教师及时调整教学策略，能达到合理引导学生思维的目的。

进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，将有助于全面认识教和学的规律。

例如，教学中教师经常会提问：同学们在制作过程中有没有遇到什么问题？这类问题能反映学生课堂掌握情况，如果发现有的知识点大多数学生掌握不好，就要增加教学时间，加深学生理解。

综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。

我们教师要将其基本功来练，作为艺术来追求。

二、提问的类型
课堂质问根据标准，角度不同，可以有不同的分类。

我们从认知层次和提问技巧两个方面进行分类。

1、根据认知水平分类。