《海燕》教学设计

《海燕》教学设计
【课标解读】
《课程标准》“课程目标”最相接近的表述：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

在通读全文的基础上，体味和推敲重要修辞及写作手法在语言环境中的意义和作用。

《课程标准》“实施建议”最相近的表述：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。

教材的单元目标中明确提出：学习本单元课文，要加强诵读。

要反复朗读，读出节奏，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。

【教材分析】
《海燕》是鲁教版语文教材八年级上册第二单元当中的第一篇。

本单元选编的主要是散文诗和寓言体散文，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。

学习本单元课文，要加强诵读。

要反复朗读，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。

本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。

那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时
欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。

在这个时候，作家高尔基很敏锐地看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。

【学情分析】
教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析理解能力和接受能力。

但多数同学阅读作品只是停留在直观的感受上，缺少自己的情感体验，也不能深入分析作者的写作目的。

因此在预习时让学生掌握基础知识，并反复阅读文本，然后在课堂上来引导同学来分析象征的意义，理解象征的写作手法。

通过妙点揣摩等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧、理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。

通过感悟勇敢的“海燕”形象，丰富学生自身的情感体验。

【学习目标】
1、识记、积累生字、词
2、有感情地朗读课文，感知海燕的形象。

3、学习象征的写作手法，结合时代背景分析象征意义。

4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

【评价活动方案】
在《读中感知》环节：1、听读课文，初步感知海燕形象，播放《海燕》朗诵的视频，在听读过程中，通过激昂的音乐，厚重的乌云，激情的朗读让学生感受到作者流露在字里行间的情感。

2、自由朗读模仿，在自读过程
中，学生从修辞、意境、形象等方面找出自己喜欢的段落,并说明理由. 3、以小组为单位研读课文，交流阅读感受，共同确定一个段落进行研读，然后全班交流。

4、集体品读课文：分角色对比阅读（4—6段）：通过对比突出或衬托了海燕的勇敢，表达了作者对海燕的赞美之情。

变换人称阅读（10—12段）：将第三人称“海燕”、“它”换成第一人称“我” ，“海燕”是我，我是“海燕”，从内心体会海燕形象的崇高伟大。

变形阅读（13—16段）：变文为诗，集体朗读从语调、气势、形象上展现“暴风雨来临前”的壮美。

这一环节在阅读技巧上对学生进行适时的指导，让学生扎实阅读。

符合新课标“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求，也为进一步深入分析课文打下坚实的基础。

（检测目标二、四）
在《知后探究》环节： 1、通过朗读赏析，明确海燕的形象。

2、引出对象征手法、写作背景，理解中心思想。

让学生对作品有了更深刻的把握，同时也能理解作者的写作目的。

（检测目标三）
课时安排：一节课
课前预习：
1、熟读课文，学生从修辞、意境、形象等方面找出自己喜欢的段落,并说明理由.
2、完成《导学提纲》的练习。

包括阅读写作背景资料，了解散文诗的
相关知识，了解作者情况, 识记生字词等。

【教学过程方案】
一、创设情景，导入课堂
（播放电闪雷鸣的音乐）
提问：“在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你会呆在哪儿呢？”
回答：“家里。

”
提问：“为什么？”
回答：“温暖、安全”。

有这样一种海鸟，是大海给了它坚硬的翅膀为的是搏击风浪，当别的海鸟都在躲避风浪时，它却高声呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”今天让我们一起走近《海燕》这篇充满激情的时代乐章，去感受高尔基的生命最强音。

出示学习目标：(齐读)
1、识记、积累生字、词
2、有感情地朗读课文，感知海燕的形象。

3、学习象征的写作手法，结合时代背景分析象征意义。

4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

二、检查前置性作业
1、给加点的字、多音字注音
呻吟
．．(wān yán) ．．（shēn yán）胆怯．（qiè）翡．翠（fěi）掠．起（lüè）蜿蜒
号叫háo 一晃huǎng 吓唬xià
口号hào 晃动huàng 恐吓hè
2、作者作品：
高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。

列宁称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。

他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。

代表作：长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》、《我的大学》。

三、读中感知：
1、听读课文（初步感知海燕的形象）
康桥朗诵作品：海燕.wmv
说一说：①朗读在语调上有什么明显的变化。

②朗读在你的头脑中留下了怎样的画面。

2、自读课文
自由朗读模仿，找出并喜欢的段落，说出喜欢的理由（修辞、意境、形象）
3、研读课文
①以小组为单位交流阅读感受
②共同确定一个段落进行研读（修辞、意境、形象）
③时间6分钟
④全班交流，教师进行阅读指导。

例句：
①乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱
．．，一边冲向
．．高空，
去迎接
．．那雷声。

（运用拟人，显示了波浪乐观的精神与战斗的雄姿。

）
②狂风紧紧抱起
．．．．一层层巨浪，恶狠狠
．．．地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

”
（“抱”“摔”赋予狂风人的性格和行为，“恶狠狠”写出风的猖狂。

）
③这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”
（“敏感的精灵”，比喻和拟人显示了海燕的勇敢和智慧，“乌云遮不住太阳，—是的，遮不住的！”反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。

）
4、品读课文
对比阅读（4—6段）：通过对比突出或衬托了，表达了作者的（感情）。

变换人称阅读（7—12段）：将第三人称换成第一人称，“海燕”是我，我是“海燕”，从内心体会海燕形象的高大。

变形阅读（13—16段）：变文为诗
狂风吼叫\雷声轰响
一堆堆乌云\在无底在大海上燃烧\像青色的火焰
大海抓住闪电的箭光\把它熄灭在自己的深渊里
闪电的影子\像一条条的火蛇在大海里蜿蜒
——暴风雨！暴风雨就要来啦！
勇敢的海燕
在怒吼的大海上\在闪电中间
高傲的飞翔
这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨——来得——更猛烈些吧!
——让暴风雨——来得——更猛烈些吧!
三、知后探究
1、通过阅读赏析，在“海燕”前加上适当的修饰词
思考：这是一只（）的海燕。

2、象征：文学创作中的一种重要的表现方法，即根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物（象征体），来表现某种抽象的概念、思想或感情（被象征体）。

简而言之：要说乙事物，因为甲事物和乙事物之间有联系，所以只说甲，不说乙，让读者通过
甲去体会乙，了解象征意义。

例如：“松、竹、梅”常用于赞扬高洁的志向；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。

象征的作用：
象征的写作手法通常运用在一段或一篇中，或着眼于文章的构思，要了解象征意义，就必须了解文章的写作背景和作者当时的思想感情。

3、写作背景：
本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。

那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。

在这个时候，作家高尔基很敏锐地看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。

4、明确本文的象征意义：
海燕象征无产阶级革命先驱者
海鸭、海鸥、企鹅象征怯于革命、假革命和不革命者
乌云、闪电、狂风、雷声象征一切反革命的黑暗势力
大海、波浪象征广大人民群众巨大的革命力量
暴风雨象征席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴
5、中心思想：本文通过对海燕在暴风雨到来之前大海景象的描绘和对海燕战斗
英姿的刻画，歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，号召广大劳动人民积极迎接伟大的革命斗争。

四、拓展延伸
（播放“留守儿童”组图，背景音乐《等风的日子》）
“留守儿童”：一个人就是一个家，一个人想，一个人哭，因为爸爸、妈妈的离开，而留下许多的艰难……
假如是你，当如何面对？
（将自己的感想写下来，全班交流）
五、课堂小结
（播放背景音乐《飞的更高》）
同学们，让我们的人生像海燕一样展翅飞翔，不惧怕任何困难！飞的
更高更远！。