利用“八桂教学通”优化初中数学教学的路径探索

利用“八桂教学通”
优化初中数学教学的路径探索
陈光敏
（钦州市第一中学）
摘要：在教育信息化的进程中，数字化教学平台对教师丰富课程资源、利用信息技术优化教学过程起到了重要的支撑作用。

在教学实践中，教师依托“八桂教学通”在课前提高备课效率，在课中优化教学过程，在课后巩固时优化练习的设计和讲评，从而优化初中数学教学路径，提高初中数学教学质量。

关键词：“八桂教学通”；初中数学；课前准备；课堂教学；课后巩固；信息技术；应用路径中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）01-0096-04
随着我国教育信息化的快速发展，各种数字化教学平台如雨后春笋般地涌现且不断推陈出新、更新迭代，对教师丰富课程资源、利用信息技术优化教学过程起到了重要的支撑作用。

“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”）正是在此背景下应运而生的，它以数字教材为核心，拥有强大的教学资源库，可支持多样化的教学场景应用。

“八桂教学通”在广西中小学校的规模化应用，有效提高了广西中小学教师的备课效率，优化了广西中小学教师的课堂教学过程，提高了广西中小学教师的课堂管理能力。

数学是一门抽象性和逻辑性较强的课程。

相对于小学数学而言，初中数学知识的抽象性更强、逻辑更严密、结构更复杂，不利于学生理解和识记。

在“双减”政策背景下，教师不太可能依靠传统的课后补课和“题海战术”帮助学生理解和巩固知识，只能寻求新的更科学的方法，将知识教学化繁为简、化抽象为具象，使之更加有利于学生理解和记忆。

依托“八桂教学通”实施信息化教学，可以有效解决以上问题。

本文尝试从课前准备、课堂教学、课后巩固三阶段探索依托“八桂教学通”优化初中数学教学的有效路径。

一、运用“八桂教学通”提高备课效率
备课是课堂教学的先导，对课堂教学的成败起
着至关重要的作用。

充分、有效的备课，有助于教师清晰地梳理知识发展脉络、了解学生认知起点、明确课堂授课思路、储备课堂教学资源，从而保障课堂教学有条不紊地高效实施。

在传统备课中，教师们很烦恼的事情莫过于在“文山图海”中搜索适合的教学资源。

客观而言，纸质教学资源不仅供给量不足、内容有限，而且更新迟缓、查阅效率低下。

而互联网资源具有资源丰富、便于查阅的优势，但同时也存在着内容散乱等问题。

“八桂教学通”除了具备一般互联网资源的优势，还具备资源门类齐全、分类清晰等特点，其所收录的数字化教学资源内容新颖、形式多样、贴合实际，基本可以满足教师的教学需要，并能与教师制订的教学目标一一对应。

如：“八桂教学通”的可视性功能模块，可以帮助教师提前准备好需要向学生实时展示的课程内容、电子板书、视频片段、配套练习及习题答案等，便于教师在课堂随机调取资源，旁征博引；其学科工具库、资源管理库中所预存的各种素材，包含几何图形、名师课件等，同样值得教师们学习借鉴或直接引用。

教师充分利用“八桂教学通”的优势，可以大大节约备课时间，提高备课效率。

短视频作为时下较为流行的互联网传播媒介和教师微课教学的基本载体之一，特别符合学生的学
作者简介：陈光敏，1986年生，广西钦州人，本科，一级教师，主要研究方向为中学数学教学。

图1“八桂教学通”中的负数知识短视频截图
几何是初中数学知识的重要组成部分，因几何图形千变万化、信息量大、规律不明显，部分几何课程需要教师在备课阶段手工制作或购买一些实物教具，通过在课堂上操作实物教具优化教与学的过程，让学生感知数学知识的形成过程，体悟学科本质。

例如，教师针对人教版数学八年级上册“11.1.3三角形的稳定性”一课进行备课时，为了展现三角形的稳定性，往常需要提前准备好相应的三角形实物教具，这项工作不仅耽误时间，而且有一定难度，还可
，而无须对教具操作演示进行额外的编辑。

图2运用“八桂教学通”中的教具演示三角形的稳定性
图3“勾股定理”的动画演示
二、依托“八桂教学通”优化教学过程
传统的初中数学课堂教学常常是用理论推演理论、用理论诠释理论、用理论验证理论，一味对学生灌输理论知识，难以有效关联实际生活中的鲜活情将纷繁复杂的公式、定理等教学内容讲得既深奥又乏味，加上较少与学生进行交流与互动，导致课堂气氛沉闷。

学生提不起兴致，“未上阵”已怯场，
无法形成有层次、有梯度的系统性数学思维。

依托“八桂教学通”，教师可以有效解决以上问题。

首先，教师可以创造性地使用该平台中丰富多样且功能齐全的工具库，以生动形象、直观可视的方式将初中数学的核心知识点及具体事例逐一呈现在学生面前，从而激发学生对数学知识的探究兴趣，使课堂教学
图4将数字教材中给定的图形依次旋转到“正面①”
“侧面②”“上面③”的观察状态
又如，执教人教版数学九年级上册“25.1.1随机事件”一课，因“随机”概念过于抽象、不易理解，教师可灵活运用“八桂教学通”学科工具中的小数工具“设计并投掷骰子”（如图5），引导学生自主设计投掷骰子的次数，观察在投掷过程中骰子上各个数字出
“八桂教学通”中的小数工具“设计并投掷骰子”
借助“八桂教学通”设计和讲评课后巩固练习课后巩固是课堂教学的压轴环节，也是
以评促教”的关键环节，通过引导学生回顾课堂所学知识，以课后练习的形式对学生的知识短板进
图6教师借助“八桂教学通”中的GGB小程序
直观讲解数轴问题
在图6中，∣x-（-1）∣表示x到-1的距离，∣x-（3）∣表示x到3的距离，则∣x-（-1）∣+∣x-（3）∣表示数轴上一点
x到-1与到3的距离之和。

那么，x可能存在的位置就在如图6所示的三种情况当中：一是点A（点-1）的左边、二是点C（-1与3之间，包括端点-1和3），三是点B（点3）的右边。

当x在点A的左边时，∣x-（-1）∣+
∣x-3∣表示线段Ax+Bx的长度；当x在点C处时，∣x-（-1）∣+∣x-3∣表示线段EG+FH的长度；当x在点B的右边时，∣x-（-1）∣+∣x-（3）∣则表示线段xA+xB的长度。

经过观察不难发现，线段Ax+Bx会随着x点向左运动而变大，同理可知线段xA+xB也会随着x点向右运动而变大，只有线段EG+FH不会随着C点的运动而变化，故线段EG+FH的长度就是∣AB∣的距离，即∣AB∣=∣-1-3∣=4。

通过“八桂教学通”平台GGB小程序的动画演示，可以逐步逐层地剥开问题的内核，引导学生一步一步求出∣x-（-1）∣+∣x-3∣的最小值，而求∣x-（-1）∣+∣x-3∣的最小值就是求EG+FH即求AB的值，从而循序渐进地解决了上面的问题。

综上所述，“八桂教学通”已经成为广大初中数学教师的得力助手。

一是能显著减少教师的重复劳动，让教师腾出更多精力投入更加富有挑战性的教学研究之中，使教学活动更具先进性和创造性；二是能极大地拓展学生的思维空间，把学生从枯燥沉闷的课堂中解救出来，帮助学生感悟数学知识的本质，掌握知识的内核与精髓；三是促进课堂教学方式方法的创新，实现师生教与学的共享互助、共商互通、共谋互进，有效提升学生的主动探究欲望，激发学生的自主学习潜能。

初中数学教师在课前准备、课堂教学、课后巩固等环节适度依托“八桂教学通”开展教学，可以有效解决多年来一直困扰自己的诸多问题，从而不断优化教学过程，实现高效教学。

参考文献
［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，
2022：5-6.
［2］宋际平.数学分析课程教学改革中的若干问题及其对策思考［J］.乐山师范学院学报，2006（12）：84-86.
（责编白聪敏）
下册《人物描写一组》《刷子李》这两篇文章侧重于人物描写，为表现人物的形态外貌，运用了动作描写、神态描写、细节描写、侧面描写等写作方式。

教师可以以其中一种描写方法作为重点讨论的内容，让学生分析、学习本单元的文章。

《两茎灯草》一文主要通过动作描写刻画了一个节省到极端的人物形象。

作者在描写严监生时，通过动作的递进，表现了文章主人公的神态，以及故事的走向，使得整个故事非常生动，让人从文字的描写中感受到了主人公的内心世界。

教师可以此为写作重点，让学生在描写人物的情绪变化时，通过人物动作的转变，周围人的情绪、神态变化等，突出故事的发展。

小学阶段的语文教材都是根据学生整体的学习特点、知识接受程度进行编写的，符合不同年段的学习要求。

对此，教师可以通过整合相似内容的文章进行单元教学，让学生了解文章内容及写作手法，并引导学生根据文章所运用的写作手法进行仿写，从
而提升学生的写作能力。

在新课改不断深入的背景下，小学语文教学需要从教学模式、授课内容、学习路径及方法等层面进行创新，确保学生真正融入语文课堂。

笔者希望群文阅读教学的推广能够帮助学生拓展学习思维，让学生形成自主阅读的习惯，能够理解文章的写作风格、技巧和表达方式，不断提升写作能力。

参考文献
［1］陈德家.一位老师眼中的阅读［J］.新教育，2021（9）：10-11.
［2］张淑芳.小学群文阅读的价值及教学策略［J］.小学科学（教师版），2018（1）：96.
［3］邓春球.借助导读单推进整本书阅读：以《草房子》整本书阅读教学为例［J］.广西教育，2023（1）：59-61.
（责编黎雪娟）
（上接第92页）。