听课记录

听课记录
1、《烛之武退秦师》
上课时，首先是疏理字词，如：何厌之有的“之”，是宾语前置的标志
除了这些还涉及到一些名词做动词、使动用法、戍等陌生易读错词特别强调“微”的用法，有否定意味，表示如果没有。

还有就是“所”字用法，所+动词----构成名词
梳理完字词，学生齐读课文，再思考：各用一个四字短语概括每段内容（通过概括，让学生回顾大意）
接着，请学生翻译每段内容，包括人物、情节（对每个情节提问，例如：交代秦晋围郑的形势有何作用？）
临危受命环节具体分析
智退秦军
2、《拿来主义》（鲁迅）
首先，学生自主预习生字词、分段落、熟悉文章大意
让学生读本课学习目标
介绍文体：形象以说理为主，例如：《且介亭杂文》
本文主要运用比喻论证
紧接着，介绍作者及其主要作品、介绍写作背景
提问学生生字词的读音，让其掌握生字词的读音、词语意思
然后，整体感知，理清文章思路（从第几节开始论述拿来主义）
本文主要讲了哪几种主义：闭关主义-----排外、送去主义-----媚外（产
生的后果）先破后立、拿来主义----三种错误态度以及如何拿来
文中主要是运用反语，来表现出媚外的行径
提问：“抛来”与“抛给”的区别（学生对于这两点其实没有太大的区分概念）
提问学生文中段落的作用，起承上启下的作用
3、《声声慢》李清照
课上展示学习目标、学习重点，学生自读
预学释疑
相关的知识链接，关于李清照，字漱玉，号易安居士。

籍贯山东济南人，派别宋代婉约派代表词人，作品集《漱玉词》
李清照的创作以南渡前后分为两个时期，试比较其不同的愁绪
明确：南渡前：描写少女、少妇时期的生活。

南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡
导学探疑
让学生自行阅读《如梦令》、《一剪梅》，思考作者表达了怎样的情感提问：《声声慢》这首词的词眼是哪个字
引学释疑
提问学生，作者是如何表达愁的。

并请学生赏析七组叠词。

有哪些意象来表现愁丝，这些意象营造了一种怎样的意境
通过意象、内涵、作用、例句来分析
词人为什么而愁？
明确国破家亡之悲、丧夫孤独之愁、颠沛流离之苦
最后，总结《声声慢》的艺术手法
4、《廉颇蔺相如列传》1 （5班）
首先介绍传记写法
接着，展示廉颇与蔺相如的对比，这是非常鲜明的。

两个人，身份地位不同，一贵一贱
接着，解决重点词句：拜被任命
提问：完璧归赵，请用四个字，简要概括本故事
开端（2-3）强秦索璧
经过（4-6）献璧归璧
结果（7）毕礼而归，拜上大夫
解决第二段重点字词
（组内自己解决，得分制，学生自行讨论）
幸：宠，幸而君幸于赵王
侥幸而幸得脱矣
幸而而君幸赦臣
小组制，调动学生积极性
5、《廉颇蔺相如列传》2 （3班）
第四段、第五段字字落实，疏通句意
学生先自我翻译（整段），然后老师讲
因：于是，趁机
乃前曰：前，名词做动词，走上前
指示：古今异义
怒发上冲冠：名词做状语，向上
师强调，读书要注意节奏
提问，哪些地方体现蔺相如的勇气
紧接着，字词、段落翻译（学生通过课前预习，基本字词自我解决）6、《蜀相》1 杜甫
预学寻疑
小组展示心中杜甫，穷困潦倒
学生1展示杜甫《望岳》，结合具体诗句
学生2展示杜甫《闻官军收河南河北》，“喜欲狂”
学生3展示《茅屋为秋风所破歌》，秋的萧条与寒冷
自由朗读《蜀相》两遍，读出声音、情感、节奏
学生主动展示朗读，老师示读。

特别强调“泪满襟”要读的更低沉、缓慢
提问：此处的蜀相指的是谁，诸葛亮
描写诸葛亮（前三句）是一个怎样的人，结合具体诗句分析
三顾频频天下计，雄才大略
两朝开济老臣心，伟大功业
出师未捷身先死，忠心耿耿、人生遗憾
7、《蜀相》2 杜甫
“杜甫情感”，慕、惜、颂
借事抒情、借景抒情，提问：那几句写景？
锦官城外柏森森，重点分析“柏”，表示树木茂密，柏也指人坚韧
映阶碧草自春色
隔叶黄鹂空好音，重点分析“空”，表现出一种悲凉、肃穆、寂寞。

抒情抒的是对诸葛亮的惋惜
分析诗句：长使英雄泪满襟
提问：杜甫也是英雄吗？
生1：心怀天下即英雄
生2：不以成败论英雄，杜甫为失败的英雄
提问：这首诗表达了杜甫对诸葛亮怎样的复杂情感？
表面悲诸葛亮，实际上悲的是自己
因为未遇明君而郁郁不得志
引学释疑
《旅夜书怀》（作于765年）
提问：在这首诗中是否体现出作者的一种消极避世之心？
生1：有，天地一沙鸥中“天地”是大，“沙鸥”是小，有一种明显的对比，是为了体现出杜甫的渺小，表现政治上的愤懑
生2：这首诗的写作时间是765年，这位于安史之乱结束十年、挚友李白去世三年。

“名岂文章著，官应老病休”属于正话反说，“岂”难道
8、《跨过一道坎》作文评讲
首先，讲述改完作文后的感受，用喜怒哀乐四个字概括。

分别讲述着四个字蕴含的含义。

对于学生采取鼓励措施，因为是从初三升上来美多久，所以作文写作
还没有完全从初中的写作风格中蜕变出来。

鼓励的三点：未发现大篇抄袭、字迹工整、态度端正，无过分跑题现象
接着，析题，有些学生概念偷换，将坎坷等同于失败、跨过等于成功。

高中，更讲究切题度，而不是光文采美
介绍学生主要的作文内容：学习坎：中考坎、物理坎、地生坎、跳远坎、写作坎
人情坎：失去亲人悲痛坎、分手坎（为情伤，情坎，现在早恋话题比较敏感，不批判写感情类文章，但需注意措辞，否则很容易被打不及格）
生活坎：不适应新环境、学习吹拉弹唱坎、怕黑不敢出门坎、晕车坎、做饭坎、学车坎
表扬个别句子出彩的学生以及文学素养不错的学生、如：杨佳琳的大放异彩、祖紫萱的一路高歌猛进
设置不同的星，例如：字好看星、卷面整洁星、创新星（角度独特）纠错，指出存在的问题：字数不够/太多（建议超出两三行）、错别字（存在大量错别字）、不写名字（名字写抬潦草，如同明星签名）、字不工整、病句、用网络用语get!hold住！、语言口语化（如：哈哈！我终于跨过这道坎）、卷面不整洁（用大量的修正带，如同钢琴黑白键）
9、《五人墓碑记》
古今异义
提问：吾社之行为士先者，“行为”：品行作为
是时以大中丞抚吴者为魏之私人
按诛五人
先学生预习、复习，然后提问（看提问效果）
第三节自然段，按句式找学生翻译，逐字落实
特殊句式
函：名词做动词，用匣子装
非常：非同寻常
第一节至第五节齐读一遍（语文重记忆，艾宾浩斯遗忘曲线）
第六节：先自主看译文（学习之前）
字字落实，找同学逐句翻译（能看出语言点的说出语言点）
在学生翻译的过程中讲解，就学生翻译出现的问题来讲解
高爵显位，“高爵”高官显贵
所+动词----构成名词结构
显荣于身后---于身后显荣，状语后置
通文意
10、《伶官传序》欧阳修
检查《五人墓碑记》背诵，后两段
引入：我国历史上有一个特别时期，就是五代十国。

在这期间出现了一个特别的君王，后唐君主庄宗（在位十五年，三年灭亡），喜欢滑稽戏
填空，介绍作者。

欧阳修，字永叔、六一居士，谥号文忠
三苏+王安石+曾巩是欧阳修的学生
介绍“六一居士”名号来历
了解写作背景
分析第一段（学生自读课文）
对照课下注释，学生自主翻译
点明学生应提前预习，尤其是文言的学习
所以：.....的原因、用来....的
尔其无忘乃父之志，“其”表示一定
重点讲解“其”的用法（两大类）：代词、语气词
最后，齐读第一、第二两段（今日所学）
第三段分析
11、铜山区期中抽测试卷评讲
首先，介绍学生考试情况，题目难度偏大，错误率较高。

针对考情，对学生进行鼓励
讲试卷，论述类文本，主要看给出的文章内容。

针对这种情况，给出考试技巧。

拿到试卷做题时，先看题目，不要先看文本。

例如第一题，题目是下列不符合原文的一项是，大家首先可以先看ABCD选项，大致把文章大意把握清楚，再去看文本，因为是只有一项不符合，所以其他三项都是符合的。

接着，带着问题去看文本，这样效率会高一些。

不该错的题目，具体看那些学生错了，询问做题目时的想法。

学生对于原文论证类题目解答不是很准确，选项设置的都是些小细节，考的是学生的细心程度，这就需要平时多做这种类型题。

班里学生在诗句文学手法以及文言词的作答上，错误率较高。

让学生
自行翻译解释，其他学生补充，最后老师作答，从而加深学生记忆。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流中，哪里运用到移情手法。

这是课内学习过得诗句，在试卷上遇到，学生作答结果不是很理想。

老师让学生翻到书本上这首词的地方，自行比照看。

最后，老师与学生，共同反思。

12、《陈情表》1
全文背诵，默写
检查预习
“忠则《出师》，孝则《陈情》”
背景介绍
初读课文：读准字音（对照课下注释），齐读两遍
读课文并思考：谁在陈情？向谁陈情？
齐读一遍，重点点明学生读的过程中遇到的问题，在读的过程中纠音，如：不胜的“胜”是读的第一声、太子洗马中的“洗”读的是“xian”第三声
明确：李密在陈情，向当朝晋武帝陈情
接着，李密介绍（学生自读）
再读课文，陈什么情？
如何陈情？
解决字词、疏通文意，学生对照工具书，自行翻译理解
直译不通，需要意译
13、《陈情表》2
白板展示红字（重点字词），字字落实（学生书上标注）
例如：夺：改变（古代常用义）
段一翻译注释（译文学生自读）
思考：作者在本段中的陈述中心句？它包含了哪些内容？
齐读第一段并思考
臣以险衅，夙遭闵凶
请学生归纳有哪些凶：父丧母嫁
多病零丁
门衰祚薄
（刘）夙婴疾病
故不能“废远”，为下文埋下伏笔
齐读一遍，现场背诵（在理解的基础上背诵，给学生三分钟时间进行记忆）
布置作业，早读完成第一段、第二段两段的背诵。