第四章 教学语言技能

5、课堂体态语言的应用95
（1）走动姿 态：讲台上和讲台下
a.走动不能干扰学生的学习活动：次数、速 度和动作。 b.走动的时机和位置要符合教学内容的需要 c.走动的范围既要注意重点又要注意均衡

(2)手势
手势运用的要求 简练；适当；自然；协调；多样
(3)外表修饰：大方得体
（35分55秒）
五、语言技能的评价
（二）有声语言技能分类
1、解释性语言技能 2、表演性语言技能 3、评价性语言技能
1、解释性语言技能
（1）含义： 教师在教学中解说 事物、剖析事理的语言。是对事物 的成因功能或相互之间的关系、演 变等作清晰准确的解说和剖析，从 而帮助学生加深理解，以便最终形 成概念。
例如：事务的ACID特性中的“一

在计算机课的教学中，基本概念和理论 性的教学内容，往往使教师感到棘手，使 学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言、 适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁 杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻 松愉快的气氛中掌握知识。

3、含蓄----提高批评的时效

教学批评，是提高教学质量的重要环节。 但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、 视而不见，使得教学批评收效甚微。其实， 学生在学习中发生差错是难免的
如果使用的“悬念”手法，来抓住学 生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收 到较好的教学效果。
2、幽默----轻松愉快掌握知识

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主 要的，也是第一位的助手是幽默。”教师 富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和 吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉 快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和 敬佩的重要条件。


此时，教师若厉声厉语地指责和批评， 容易使学生产生逆反心理或者是口服心不 服。 如果教师采用温和含蓄的语言能使学生 消除窘态，缓和气氛，跳出困境，才真正 达到了教育的目的。
4、故错----启迪思维

心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总 是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者 疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑、 激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以 此启迪学生的思维。
1、讲普通话，字音正确 2、语言流畅，语速、节奏恰当 3、语言正确，逻辑严密，条理清楚 4、正确使用专业名词术语 5、语言简明、生动有趣
6、遣词造句通俗易懂
7、语调抑扬顿挫
8、语言富有启发性
9、没有不恰当的口头语和废话
10、体态语配合恰当
一、教学语言的分类

有声语言：在课堂教学中发出声音的 语言
体态语（无声语言）：人在交际过程 中，用来传递信息、表达感情和态度 的非言语的特定身 体姿 态。

二、教学语言技能的含义
教师在课堂教学中有意识的运用 教学语言的技巧和能力,是教师运用 语言传递知识信息、指导学生学习 的行为方式。
教师的教学语言是完成课堂教学任 务的重要保证。
致性”
2、表演性语言技能
（1）含义：要求教师以正确的情感、
较好的语言表现力，准确表达教学内 容，以情动人，以情导学，使学生更 深的进入到学习情境中。

表演性语言技能并不单纯指课文的 诵读，更重要的是重音、停顿、语气 和节奏等教学语言技能在课堂教学全 过程的运用
重音：强调的内容，使语句的目的更 突出，使逻辑关系更严密，使感情色 彩更鲜明（21分30秒）
三、语言技能的功能
1、传递教育信息 2、启发学生思维 3、提高语言水平
四、教学语言技能的基本类型
（一）有声语言技能 （二）体态语言技能
（一）有声语言的艺术性
1、悬念----激发学习兴趣
学生喜欢上上机操作课，对课堂理论 性教学则感到单调，尤其是在学习高级语 言进行程序设计时表现较突出。 此时，如果教师只是单纯地强调理论 知识的重要性，或采取简单批评指责的方 法要求学生注意听讲和积极思考，效果不 会很好 。
英语词汇---单词、词组 化学、物理、计算机……
（三）课堂体态语技能
1、体态语的特点
体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、 手势等。 1、辅助性 2、连续性 3、真实性
2、体态语在课堂教学中的基本功能
1、辅助课堂讲授 有利于架起师生间情感的交流；有利于 突出教学重点；有利于提高学生对知识的 记忆和理解。 2、反馈课堂教学信息 3、控制学生的课堂行为p90
3、课堂体态语的构成92
（1）神态语：表情、眼神 （2）手势语 （3）姿态语：手、足、头
4、课堂体态语技能应用的基本原则
1、师生共意原则：让学生充分、精确地理 解。 2、程度控制原则：注意适当的幅度、力度 和频度。 3、和谐统一原则：（1）各式体态语动作和 谐统一；（2）体态语要与有声语言协调一致； （3）体态语要与课堂环境协调一致
（2）应用要求
评价性语言要简明准确：客观地指出学生 的长处和存在的缺点 评价性语言要情真意切 评价性语言要饱含激励 评价性语言应灵活多样、随机应变 评价性语言应幽默、风趣 （30分35秒）
有声语言技能的构成
1、语音和语调 2、语速和节奏 3、词汇和语法 例如：数学词汇---分式、单项式、概率等
第四章 教学语言技能
教学语言的分类
教学语言技能的含义 教学语言技能的功能 教学语言技能的基本类型 教学语言技能的评价
教学语言是语言在教学过程中的专 业运用形式。 语言是人类用于交流思想的工具， 课堂教学语言是师生间用于交流思想 的工具，是教学目标得以实现的最主 要方式。教学语言有着自己独特的分 类和技能。

总之，教学语言也是一门教学艺术。 从表面上看只是口才问题，实质上是教师 学识与修养的体现。

一个教师在教学中如果能根据不同的 教材内容，根据中学生好奇心强的特点， 采用随机应变、因势利导的教学艺术，运 用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气 氛、引人入胜，而且能激发学生的学习兴 趣，启迪学生科学的思维，强化教学内容， 从而收到高效的教学效果。


停顿作用：保证语义清楚、加深印象 和引起注意
停顿分类：语法停顿、逻辑停顿和心 理停顿 心里停顿是教师有意的停顿：内容 和引起学生注意

语气：提升课堂的感染力
节奏：抑扬顿挫、轻重缓急
节奏分类：高亢型、紧张型、轻 快型、低沉型、舒缓型、凝重型
3、评价性语言技能
（1）含义：教师在课堂中对学生 的问答、作业、演示、表现所作出 的评价性语言，是对学生学习行为 进行的勉励和鞭策。