雨课堂结合思维导图的教学模式在药物化学教学中的研究

第２期 收稿日期：２０２０－１０－１４
基金项目：右江民族医学院教学名师培养计划项目———国家级教学名师培养计划项目（右医院字〔２０１８〕９８号）作者简介：韦覃玲（１９９９—），主要研究方向为药学；通信作者：黄锁义（１９６４—），右江民族医学院科学实验中心，二级教授，硕士研究生导师，主要研究方向为天然药物化学和高等教育研究。

雨课堂结合思维导图的教学模式在药物化学教学中的研究
韦覃玲１，赵士博２，马汉俊２，韦　奇２，黄锁义１
，３
（１．右江民族医学院药学院，广西百色　５３３０００；２．右江民族医学院临床医学院，
广西百色　５
３３０００；３．右江民族医学院广西高校右江流域特色民族药研究重点实验室，广西百色　５３３０００）摘要：为适应且满足新时代下应用型人才培养的需要，更好地改善药物化学理论课程的教学效果，现提出雨课堂结合思维导图的混合教学模式应用于药物化学理论课程改革，结果证明，此教学混合模式不仅可以提高学生课前预习、课后复习成效，在“解放”教师的同时，还能够可充分调动学生学习的主动性，不再是被教师鞭策着前行，使学生真正意义上地成为学习的“主人”。

关键词：雨课堂；思维导图；药物化学；教学改革
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２０）０２－０２６３－０２
ＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｏｆＲａｉｎＣｌａｓｓＣｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈ
ＭｉｎｄＭａｐｉｎＰｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌＣｈｅｍｉｓｔｒｙＴｅａｃｈｉｎｇ
ＷｅｉＱｉｎｌｉｎｇ１，ＺｈａｏＳｈｉｂｏ２，ＭａＨａｎｊｕｎ２，ＷｅｉＱｉ２，ＨｕａｎｇＳｕｏｙｉ
１，３ （１．ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＰｈａｒｍａｃｙ，ＹｏｕｊｉａｎｇＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆｏｒＮａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｂａｉｓｅ　５３３０００，Ｃｈｉｎａ；２．ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＣｌｉｎｉｃａｌＭｅｄｉｃｉｎｅ，
ＹｏｕｊｉａｎｇＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆｏｒＮａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｂａｉｓｅ　５３３０００，Ｃｈｉｎａ；３．ＫｅｙＬａｂｏｒａｔｏｒｙｏｆＧｕａｎｇｘｉ＇ｓＣｏｌｌｅｇｅｆｏｒｔｈｅＳｔｕｄｙｏｆＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃＭｅｄｉｃｉｎｅｉｎＹｏｕｊｉａｎｇＲｉｖｅｒＢａｓｉｎ，ＹｏｕｊｉａｎｇＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆｏｒＮａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｂａｉｓｅ　５３３０００，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｄａｐｔｔｏａｎｄｍｅｅｔｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｔｒａｉｎｉｎｇａｐｐｌｉｅｄｔａｌｅｎｔｓｉｎｔｈｅｎｅｗｅｒａａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｏｆｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｈｅｏｒｙｃｏｕｒｓｅ，ａｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆｒａｉｎｃｌａｓｓｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｍｉｎｄｍａｐｉｓａｐｐｌｉｅｄｔｏｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙｔｈｅｏｒｙｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｎｏｔｏｎｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｐｒｅｖｉｅｗｂｅｆｏｒｅｃｌａｓｓａｎｄｒｅｖｉｅｗａｆｔｅｒｃｌａｓｓ，ｂｕｔａｌｓｏ＂ｌｉｂｅｒａｔｅ＂ｔｅａｃｈｅｒｓ，Ｉｔｃａｎａｌｓｏｆｕｌｌｙｍｏｂｉｌｉｚｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ，ｎｏ
ｌｏｎｇｅｒｂｅｉｎｇｐｕｓｈｅｄｆｏｒｗａｒｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓ
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作为药学类专业的重要专业课，在化学基础课与药理学、药剂学、药物分析等众多应用学科之间有承前启后的作用［
１］。

在以大数据和互联网为代表的信息化时代背景下，传统教学方式受到了前所未有的冲击，互联网和大数据深刻影响了
现代教育教学的历史选择以及创新发展［２］。

因此，为了更好地顺应当今社会专业应用型人才培养的创新与实践要求，药物化学对其教学模式有了一定调整。

但即便如此药物化学仍存在学时短、课程紧凑、学生专业理论知识不够牢固、授课过程过于平淡无聊等问题。

因此如何针对现存在的问题对药物化学课程进行改革是必要且迫在眉睫的。

１　雨课堂与思维导图的介绍及结合情况
雨课堂是由清华大学在线教育联合学堂在线共同研发的
新型智慧教学工具，其主要目的是打造一款连接师生的智能工具，能充分地将课前中后的每一个环节全部赋予新的体验，最
大限度凸显教与学的力量，推动理论知识教学改革［３］。

使用雨课堂，教师可以提前将教学视频、课后习题、语音的课前预习课件等内容发送到班级里各个学生手机，师生之间可以通过雨课堂沟通并及时反馈和解答相关问题。

通过这种方式开展教育教学，使得任课教师可以充分把控学生的学习程度，跟随学生的学习效率与学习能力因材施教，帮助学生更好地理解与学习
课程［
４］。

思维导图是由“大脑先生”东尼·博赞创造的一种终极的思维工具，他通过观察脑神经的生理学习互动模式发明了这一
个由中心向周围发出的、有层次的树状结构图形［５］。

思维导图作为一种用于辅助人们记忆 活跃思维等活动的新型工具［６］，
其主要是通过各种图像、颜色等建立起相关的记忆链接，充分运用大脑的机能，激发人类大脑的无限潜能与可能。

此外，在现如今这个提倡“学习力即是竞争力与发展力”“终身学习”时代背景下，越来越多的学生和教育工作者开始运用这一工具来
提升学习和教学效果［７］。

雨课堂结合思维导图教学模式能够
很好地将两者的优点结合起来，雨课堂提供课前推送、实时答题及答疑、互动弹幕等功能，完整地覆盖课前、课上、课后所有教学环节，同时学生结合思维导图的方式复习巩固，到达事半
功倍的学习效果［
８］。

这两种方式的结合还能很好地发挥手机的学习作用，让学生手中的手机不仅仅只是一台打游戏刷视频的机器，而是辅助学习的一种有效工具。

总而言之，学生可以利用手机上的雨课堂和思维导图，更好地辅助药物化学的学习，响应新时代培养应用型创新人才的号召。

２　现有的药物化学课程存在的问题
２．１　教师方面
①传统教学过于死板，大多数情况下教师只会按照课本上的内容进行授课，学生不能够完全理解和掌握。

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山　东　化　工
②课后习题布置不足，因为种种原因，教师并不会布置很多的课后习题对学生对章节的掌握情况进行了解。

③期末考核方式单一，传统的教学模式为教师安排３～５次课后作业作为学生期末平时成绩的主要方面，无法发现学生之间的差距，没办法发挥同学的主观能动性。

④教师课后工作重，如需进行课后作业批改、实验报告批改等，导致可能出现教师对课后作业不够重视，评分差距不大，无法掌握同学具体学习情况等问题。

２．２　学生方面
①自主学习的同学较少，需要老师的鞭策。

大多数同学都不会提前对学习内容进行预习、复习及巩固，主观能动性弱，学习效率低下。

②学时过为急促，学生在有限的时间内无法跟上教师教学的步伐，导致课上无法跟进学习进度等问题。

③缺少相关习题对学生自身进行检查，学生普遍存在任务式学习得过且过、上完这节课就行了、期末考试过了就分行了等心理。

④期末考试时学生没有一个切入点进行复习，复习效率不高。

３　雨课堂结合思维导图教学模式在药物化学教学的运用
药物化学是一门关注实验的基础课程，其本身也是药学领域中的领头学科［９］。

药物化学作为药学专业口中的“四大药”之一，其对学生的理论知识有很高的要求。

传统的教学模式大多数情况下只能由老师在课堂上讲理论，学生们按部就班地听讲，枯燥无聊的学习氛围严重影响了学生学习的兴趣和进度。

应用雨课堂结合思维导图的混合教学模式对现有的药物化学教学进行改革，要求老师在雨课堂上进行课前推送预习任务，发布学习要求，学生通过预习学习，并通过思维导图的方式辅助理解，最终掌握下次学习所需掌握的学习任务。

此教学模式在解放老师教学压力的同时，培养了同学的主观能动性，通过课前雨课堂预习，并利用一个中心关键词连接其的代表字词或其它相联项目的图解方法进行学习加深印象，课后通过雨课堂进行课后复习，帮助学生更好的学习药物化学的理论知识，让无聊枯燥的理论知识更加生动形象，便于学生学习，提高学习效率。

４　雨课堂结合思维导图教学模式优势
４．１　培养学生的主观能动性，通过自主预习学习，达到学习目的
理论是实践的基础，夯实理论知识更是重中之重。

教师提前在雨课堂上发布学习内容和预习习题，学生可以通过自学进行课前预习，与此同时，学生可通过教师发布的预习习题检测自学的效果，并通过思维导图的方式进行巩固和理解。

课后还可通过雨课堂的随堂练习、课后习题等进行复习，通过思维导图的方式加深对学习内容梳理。

４．２　解放老师的课后任务和批改作业的强度，增加对课程掌握程度的考核项目
传统的教学方式为老师在课上进行教学，课后布置作业并对其进行批改，并将其批改结果作为期末考试的平时成绩进行考核。

应用雨课堂结合思维导图的教学模式进行改革，能够很好地解放老师的任务，教师通过在雨课堂上发布相关学习任务对学生的学习情况进行评价，同时要求学生进行思维导图的制作并上传，了解学生对思维导图的掌握程度，并将雨课堂上的学习进度和思维导图制作情况作为期末平时成绩的一部分，增加考核项目的丰富性。

５　雨课堂结合思维导图教学模式劣势
５．１　教师需要适应新的教学模式，加重教师课前准备的工作
开课前一周，教师需要提前组建班级，并通知同学们及时进入班级。

教师需要提前准备雨课堂上的预习习题，课后练习等内容，并将其发布在雨课堂上。

为了防止学生从网上抄袭作业，教师最好可以通过教学内容进行自主出题，同时设定好参考答案及解析，这无疑加重了教师的课前准备工作。

５．２　少数同学可能出现不够重视，不够诚实的情况
因为教师已经提前在雨课堂上设置好了参考答案，并且此成绩将作为期末平时成绩的评定项目之一，因此有部分同学可能为了获得更高的成绩抄袭其他同学的高分成绩，没法更为直观的了解同学们的学习掌握程度。

且思维导图作为作业形式进行上传，但并无标准答案，可能会出现个别同学敷衍了事，不够重视的情况。

６　结语
“药物化学”是药学专业的核心课程［１０］，如何学好本门课程，对药学专业的学生来说极为重要。

将雨课堂与思维导图结合，使学生能够依托雨课堂这个平台，并结合思维导图，有利于学生对药物化学理论知识的理解与掌握，加深学生对知识点的印象，便于学生对知识的记忆，增强学生自主思考以及解决问题的能力。

此外，本教学模式不仅显著提高了理论课程的教学效果，还为学生未来的学习生活夯实了理论基础。

总体来说，雨课堂结合思维导图的教学模式应用于药物化学教学无疑新时代背景下一次新的尝试。

参考文献
［１］苗　方，王　瑜，张卫敏．《药物化学》实验教学存在的问题及优化改革［Ｊ］．菏泽医学专科学校学报，２０１９，３１（３）：８７－８９．
［２］王顶娟．信息化时代教育教学改革与创新———评《信息化时代的教育教学理论与实践研究》［Ｊ］．化学教育（中英文），２０２０，４１（６）：１１１．
［３］舒朋华，魏夏兰，鞠志宇，等．“雨课堂＋奥尔堡ＰＢＬ模式”
用于化学信息检索教学［Ｊ］．化学教育（中英文），２０２０，４１（１４）：８５－９０．
［４］赵士博，黄锁义．基于ＯＢＥ理论下医用化学教学改革的研究与探索［Ｊ］．中国卫生产业，２０２０，１７（５）：１４０－１４１，１４４．［５］杜秀红，崔节虎，刘　隽，等．ＣＢＬ结合学科思维导图在生物化学检验教学中的应用［Ｊ］．化学教育（中英文），２０１８，３９（８）：５１－５５．
［６］韦红玉，唐华英，杨　珊，等．思维导图融入医学免疫学课堂教学初探［Ｊ］．右江民族医学院学报，２０１７，３９（４）：３２２－３２３．
［７］党雪平，陈怀侠，黄建林．思维导图在仪器分析实验教学中的应用———以电化学分析实验为例［Ｊ］．化学教育（中英文），２０１９，４０（６）：５０－５２．
［８］李美茹，李秋玲，侯志敏，等．基于雨课堂的生物化学课程混合式教学改革与实践［Ｊ］．廊坊师范学院学报（自然科学版），２０２０，２０（３）：９０－９７．
［９］蔡攀峰，何席呈，吴珊珊，等．中医类院校药物化学实验教学的现状与存在问题［Ｊ］．广东化工，２０２０，４７（３）：２１２－２２６．
［１０］徐　红．课程思政理念下“药物化学”课程教学改革探索［Ｊ］．中国石油大学胜利学院学报，２０２０，３４（２）：４８－５１．
（本文文献格式：韦覃玲，赵士博，马汉俊，等．雨课堂结合思维导图的教学模式在药物化学教学中的研究［Ｊ］．山东化工，２０２０，５０（０２）：２６３－２６４．）
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·ＳＨＡＮＤＯＮＧＣＨＥＭＩＣＡＬＩＮＤＵＳＴＲＹ ２０２１年第５０卷。