浅谈小学语文口语交际教学的现状及对策

浅谈小学语文口语交际教学的现状及对策
在学校教育中，“听、说、读、写”是语文课程教学的全部内容。

作为“说”项内容的重要组成，口语交际不仅涉及到学生语文学习能力的培养，而且关系到学科综合素质的发展，更是衡量他们走向社会、生活交往、待人接物的基本要求。

对于小学生来说，在中低年级段口语交際的学习要求还并不算高，然而在进入高年级学段，则面临着越来越高的挑战和考验。

由于应试教学及其惯性力量等因素的影响，小学语文口语交际教学的状况并不如人所愿，甚至在许多方面还存在一些令人担忧的障碍现象。

那么，如何认真审视这一现状并积极采取良好的应对之策呢？笔者拟就如下几个方面，对此作出简要性阐述。

一、简析小学语文口语交际教学中的障碍现象
笔者在实际教学中发现，小学生在口语交际活动中存在不易突破的障碍现象，集中体现在如下两个方面：一是“言之无物”。

其实这是一种“口语”现象，而且是应用于“日常生活交际”下的口头交流。

只要教师善加引导，应当不是一件很复杂的事情。

然而，许多小学生却有种“自我设限”的心态，一旦涉及自我表达，就会自然而然地出现障碍——或者无话可说，或者言之无物，不能围绕人物的核心特征进行表达。

这就好像他们在生活中交流很自然流畅，却总难把课文中的“人物对话”与“角色朗读”当成一码事。

二是“沟通不畅”。

以专题辩讨为例。

围绕“小学生上网”这一辩题，给出了反方辩手理由：“小学生自制能力差，容易沉迷于网络游戏和交友，既不利于学习，还会导致视力下降，从而影响稚嫩的身心健康。

”然后要求小学生以正方辩手提出反对理由。

他们虽然列举了“可以上网”的充足理由，却出现了一种非常致命的弊端——只是“自说自话”，而没有围绕反方意见进行辩驳。

这种“各抒己见”的口语交际也就不算成功。

二、小学语文口语交际教学中的情境化特点
既然口语交际教学中始终存在上述所言的障碍现象，那么，我们就必须认真强化“口语交际”的基本特点，以积极有效地“抵销或消除”它。

其基本特点究竟是什么呢？这就是——“情境化”。

以“请你帮个忙”这一话题为例：让小学生说说在实际生活中遇到一些麻烦需要别人帮助时应该怎么说。

设置情境必须注重“生活化”和“开放性”：一是要与小学生的实际生活紧密相连，只要留心生活细节，他们也就不会“无话可说”了；二是口语交际无论“介绍”还是“对话”“讨论”，都让小学生努力在自然状态下畅所欲言，在自我明确“态度与观点”的同时，根据实际场合不断地自我调整，从而实现与他人（或对手）之间的意见对接。

这种极具“生活化”“开放性”的情境化体验，对于培养小学生的口语交际能力来说，既非常重要又十分必要。

三、有效开展小学口语交际教学中的应对之策
既然摸准了“障碍现象”的症结所在，而且找到了“情境化教学”的明确方向，教师就应通过各类途径和方法，给予科学合理的引导：
1.善于在“生活观察”中进行引导。

语文教学始终离不开生活元素的涵养和滋润，“口语交际”的学习更是如此。

正因为如此，语文教师要通过“激励、唤醒、鼓舞”等手段，提醒并引导小学生在日常生活中细心观察各类场合的真实对话，以切实有效地进行“聆听、模仿与学习”。

比如，笔者要求小学生留心——在公交车上，有人请求别人“让座”的时候是怎么说的，在让座后，他（她）又是怎么说的。

再如，在家里来客时，爸爸妈妈是怎么与客人交流的；陌生人敲门前后，家里人又是怎么与之对话的。

还有在校园内外，当自己请求同学帮助或打招呼时，又是怎么进行实际性的口语交际的呢？“生活处处皆学问，口语交际要常学。

”让生活“教会”学习是很重要的。

2.善于在“情景模拟”中进行引导。

“一切知识都是从感官开始的。

”由于心智发育的规律性，小学生既具有好奇心和求知欲，又存在较强的模仿力。

在小学语文教学过程中，教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，根据教学实际和学生发展需要，积极创设丰富多元的良好情境，对他们进行各类口语交际的常规教学与引导，这是培养小学生“口语交际”意识和能力的又一重要手段。

比如，某学生家里有事了，是如何向老师请假的；某学生因病缺课后，是如何向老师解释的；同学之间发生误会时，是如何相互解释和谅解的；某学生到校园购物时，是如何调换物品的……这些训练都是实实在在的。

3.善于在“熟能生巧”中进行引导。

无论什么事情，都要历经一种“熟能生巧”的发展过程，口语交际的教学活动也不例外。

有鉴于此，在实际教学活动中，笔者一方面编创了适量“话题”，以此引导小学生在课堂内外积极开展寓教于乐的情趣化训练，不断增强他们的切实感悟和情感实践；一方面充分利用多媒体技术“人机互动”功能，通过播放一些短小精悍的“画面（动漫）”，让小学生在“学而时习”和“温故知新”中加强训练与学习。

还有，定期不定期地开展“口语交际”展示与评比活动，不断放大“以赛激趣促说”的良好效应。

综上所述，要想切实有效地改变目前小学口语交际的不良现状，教师要努力摒弃传统封闭的教学模式，从勇于实践和善于创新中对小学生给予日常性的教学与引导，从中发现令人期待的实实在在的效果。