《让学习真正发生小学数学任务驱动式教学解读与实施》学习体会

《让学习真正发生小学数学任务驱动式教学解
读与实施》学习体会
今天，我连续阅读《让学习真正发生——小学数学任务驱动式教学解读与实施》一书第一章——解读小学数学任务驱动式教学的理念与方法。

体会四：任务驱动式教学更容易让学生获得“高峰体验”，更容易发觉学生的学习困难。

任务驱动式教学一下子提出的挑战性任务，让学生一开始就站在高处看知识的风景，从而把各个散装的知识点纳入整体视野之中，并达到“站得高看得远”的学习成效。

也确实是说，任务驱动式教学以高层为信息组合点，把以下的诸层次及其结构的各种信息或同一层次横向不同信息再或事物以外的所有事物与本层联系起来，形成了不同层次的立体的信息网络。

如此，目标落实一定是扎实的、有生长的。

没有如此全息下的空间架构，数学教学活动是平面的、浅层次的，教学板块之间缺少内在的联系，缺少了生长。

传统数学教学，随着时刻的增加和知识的增多，学生的学习热情呈下降趋势。

而任务驱动式教学常常能给学生带来激情，在圆满完成任务的那一刻专门强烈，其心理状态正如罗杰斯所描画的那样——“在这种富有成果的时刻，你会看到一个人的内心世界简直奇迹般地展现在你眼前……班里每一个成员都沉醉在一种近乎奇异的温顺、高尚的情绪之中……还有什么比把我们的全部自我、我们的内心动力、热情、态度和价值观全都投入更好的学习途径呢？”
任务驱动式教学不仅能够专门好地让学生全身心地投入到挑战之中，品尝到成功的欢乐，而且能够让学生体验到克服困难的自豪，成为一个“有用”的人，并成为一个“有幸”的人，而可不能成为苏霍姆林斯基所说的那种人——“一个小孩假如从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的自豪──这是他的不幸。

”
任务驱动式教学不仅能够助推学生登上知识的高峰，而且能够助推学生获得“高峰体验”。

马尔克斯对幸福的含义说了如此一句话：“人们都想站立在巅峰上，殊不知真正的幸福恰恰在于攀登险阻的过程。

”当学生通
过长途跋涉、克服困难而完成挑战的时候，这种胜利的欢乐是刻骨铭心的，因此学生会滋生出一种享受挑战过程和享用挑战成果的强烈幸福感，现在学生会成为一个“幸福”的人。

学生在完成任务的过程中不完全差不多上欢乐，而常常相伴着克服困难的困难，只是，克服困难之后的欢乐程度更高，痛楚之后是爽快。

认知心理学家埃里克森认为，找出难点部分的重要意义远甚于人的天资。

总之，不管采纳什么方式，要想擅长某种情况，你就得在难点部分下足功夫，此为“困难学理”。

因而建立“困难学理”不是规避困难，而是关心学生找出学习中遇到的困难，并以科学的方式进行训练、克服，唯有此，学生才能突破自我，进入更深层次的学习。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

学生完成挑战性任务的过程中，并不总是一帆风顺的，还面临失败的可能。

失败对学生的有效学习是有意义的，正如3M公司的传奇领导威廉·麦克奈特所讲：“本着冒险和挑战精神才能完成最好和最难的工作，错误可能会犯。

”皮克斯总裁埃德·卡特穆尔持相似观点，他说：“错误不一定是坏事，或者说，全然就不是坏事。

错误是尝试新事物的必定后果，应该被视为宝贵的体会。

”教师需要做的是关心学生从失败中大力摄取价值，提高失败的回报率——“吃一堑长一智”，并创建一个反思循环系统，让反思进入范畴更大的交流之中。

成效最佳的反思是快速（fast）且中肯的，在顺境逆境中都频繁（frequently）显现，而且总是向前看（forward looking）
并侧重学习，我们称这种反思为“3F回忆”。

当学生从失败中摄取最大价值的时候，失败就显得不那么令人痛楚了。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

假如我们要描画任务驱动式教学的课堂面貌，不妨借用目前移动通信技术中的“4G”。

那个地点所说的任务驱动式教学的课堂面貌“4G”的意思是：第一个“G”指“genuine（真实的）”，也确实是说任务驱动式教学中的任务必须是真实的；第二个“G”指“glamorous（富有魅力的）”，也确实是说任务驱动式教学中的任务要充满对学生的吸引力，课堂有魅力，学生心向往之，乐此不疲地享受课堂学习；第三个“G”指“gay（愉快的）”，也确实是说任务驱动式教学中的任务要能够让学生的需求得到满足而产生欢乐欢乐与稳固的心理状态；第四个“G”指“gradual（渐进的）”，也确实是说任务驱动式教学中的任务要具有挑战性，让学生能够逐步获得进步。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

综上所述，人的改变和课的改变，才确实是真正实现了“改课”的功能，也确实是真正达到了“课改”的目的。