基于深度学习理念的高中物理教学策略研究

基于深度学习理念的高中物理教学策略
研究
摘要：传统物理教学的核心是灌输式教育，教师只需将课本知识讲深、讲透，无需结合实际，并不重视培养学生深度学习的积极性。

此时学生知识掌握不牢，
遇到问题不能深入分析与正确解决，阻碍了学生物理综合能力的提高。

因此，根
据目前物理教学存在的问题，促进学生深度学习，是物理教学教研的重要课题。

关键词：深度学习;高中物理;教学策略
引言
物理是高中教育阶段中综合性与逻辑性极强的学科,对思维尚处于由形象到
抽象过渡阶段的高中学生来说,物理知识的理解难度极高,这就使得学生对物理学
科的厌学情绪相较于其他学科要高出很多。

学生所存在的问题和高中学生物理核
心素养的培养问题引起了关注与重视。

基于此,笔者从自身的高中物理教学经验
出发,以深度学习为指导性教学思路,对高中物理教学的优化创新思路提出了几点
思考。

一、高中物理教学中影响学生深度学习的原因
（一）缺乏积极的情感因素
目前学生对于物理学习的热情不高，一方面是因为物理学习在知识密度和复
杂程度上，显著高于其他学科，对学生的抽象能力和逻辑思考能力具有更高要求；另一方面，更重要的是“学无可用”，学生学习目的以应试为主，缺乏沉浸式深
度学习能力。

毋庸置疑，假若学生对物理没有积极情感，也就不会产生学习兴趣。

学生对物理学习拥有积极的情感，就会全身心投入学习，乐于探究并理清物理知
识之间的逻辑关系，及物理知识在生活中的应用，具有探究物理的欲望。

（二）不注重情境的创设
教师在教学中缺乏学生主体理念的指导，不注重发挥学生的主体学习地位，
学生面对抽象的物理知识往往找不到解决问题的思路。

实践证明，要促进学生深
度学习，最有效的方式之一就是创设有效的情境，学生可以通过有效的情境来获
取知识和解决问题。

而目前的物理教学中，教师不注重情境创设，学生通常感到
抽象的物理知识深奥难懂，学习效率难以提升。

二、深度学习理念的高中物理教学策略
（一）做好充足的教学准备
以终为始，明确教学目标，设立关键里程碑，是教学第一要义。

合理的教学
目标，是无涯学海里的一盏指路明灯，为学生前进指明方向，激励学生自驱、深
度学习。

教师要站在学生深度学习的视角制订教学目标，使目标符合学生学习实
际水平，不能制订脱离学生能力的目标，不能仅仅从内容及考试的角度制订目标。

要让学生经过一定的努力可以达成。

信心比黄金更重要，如果目标很难达成，容
易打击学生学习自信，甚至产生畏难情绪，从而丧失深度学习动力。

学生具有差
异性，如果采取“一刀切”式的教学目标，那么势必会影响能力偏低的学生的学习。

所以，教师在目标的制订方面要对学生全面分析，了解学生的原有水平及掌
握知识的能力，要从学生的角度来衡量目标完成会存在的难度，在确保教学目标
是基于学生兴趣层面而完成的，是通过学生的主观努力而完成的，这样才真正能
够促进学生深度学习。

不同层次学生所适应的目标不同，教师就在制订上要有所
取舍与区别。

（二）营造良好环境,促进学生积极表达
深度学习是一种在理解认识的基础上,对已知进行质疑批判,从而实现对知识
重构的过程。

由于目前的高中物理课堂中,学生长期处于被动接受的学习状态,物
理学习参与意识相对较低,这就使得学生的深度物理学习难于“登天”。

因此,为
有效改善高中物理教学中所存在的这一问题,高中物理教师就要竭尽所能地为学
生创设与营造良好的深度学习环境,以此来让学生更好地投身于物理学习之中。

一方面,构建活跃、自由、民主的交流氛围。

思维的发散性与活跃度对学生深度
物理学习的实现有直接影响。

例如在引导学生学习高一物理必修第一册“时间、
位移”一课时,教师就可引导学生从数学、物理等多个学科角度对本课中的矢量
与标量问题展开探究交流,并以举例的方式验证自己的观点,从而在有效活跃学生
物理思维,深化学生物理学习认识的同时,让学生在辨析讨论中,实现对矢量与标
量两个物理概念的深刻理解。

另一方面,创设真实、形象、生动的问题情境。

对
于思维认知能力尚处于未成熟阶段的高中学生来说,抽象物理知识的学习需依托
真实情境。

对此,高中物理教师就可基于学生的这种需求为学生积极创设真实物
理问题情境,以此来有效激发学生物理学习的内在动机,促进学生的自主学习。

（三）强调知识网络构建，促进深度学习
要培养学生深度学习的品质，最关键的是让学生能复用已有的知识和经验，
在学习过程中能够把学习到的理论与实践相结合，并且主动地构建新的知识网络。

一是要引导学生代入以前的知识体验，促进学生深度学习，以往的经验可以成为
学生探究新知识的支架，促进学生由形象思维向抽象思维发展。

深度学习要求学
生将新的观点与概念跟以前的知识与经验相联系，探究其基本原理和模式，学生
需要学会预测与推论，并且通过实验与观察等手段进行验证与总结新的规律。

教
师更要注重学生进行物体探究的过程，在教学中融入趣味性元素，让学生进入教
学情境当中，进入深度探究状态。

二是要考虑如何引导学生代入原有经验，关键
是引入外力，让学生在原有认知上产生冲突，调动学生的学习欲望，并且以此为
基础进行探究性学习。

教师在教学中必须做到循循善诱，鼓励学生善于提问，善
于对比思考，找出解决问题的方案。

（四）引入学生深度学习能力，构建科学的教学评价体系
将深度学习纳入高中物理教学评价体系，教师不仅要能及时洞察学生在物理
学习过程中的微小进步，并及时进行肯定与鼓励，让学生能够持续进行深度学习。

教师要注重采取发展性评价，要多引导学生进行纵向比较，即让学生联系自己的
持续表现，认识到自己的进步，从而不断增强深度学习的信心。

教学评价要坚持
学生中心原则，也就是让学生成为评价的主体和对象，评价在于促进学生的进步，引导学生进行深度学习。

评价还要坚持全面性原则，不仅仅评价学生的学习，还
要评价学生的各个方面，让学生了解影响深度学习的各个种原因，进行反思，找
出问题，加以改进与解决。

让学生正确对待自身的学习，看到自己的进步，清晰
认知当下的学习水平和状态，激发学生追求深度学习的信心。

（五）联结生活实际,发展学以致用能力
物理是一门源于生活并应用于生活的科学。

在高中物理教学中,促进学生展
开深度物理学习时,教师也可从物理学科的这一特点出发,让学生应用已知的物理
知识去解决生活中的实际问题,让学生在应用实践中,实现对物理知识的全面掌握,得到思维与问题解决能力的锻炼与提升。

例如在“超重与失重”一课中,教师就
可在学生掌握以上物理概念的基础上,让学生运用超重与失重的理论去解释生活
中乘电梯时而感觉自己“轻飘飘”,时而感觉自己“沉甸甸”的原因;阐明乘坐游
乐园中“海盗船”“大摆锤”“过山车”为什么会感到刺激等。

结束语
总而言之,基于学生的深度物理学习优化创新高中物理教学设计,不仅是构建
高中物理高效课堂的重要手段,同样也是培养与提升学生物理核心素养的必然路径。

因此,坚持以生为本的教学思想去组织物理教学活动、创新物理教学形式、
完善物理教学内容,以此来更好地帮助学生实现深度物理的学习,保障学生物理核
心素养的稳定发展。

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