部编人教版二年级上册语文 第14课 我要的是葫芦教育教学反思

《我要的是葫芦》教学反思
这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。

结果小葫芦掉光了。

这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

一．教学效果：1.字词教学《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。

教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。

但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。

教学中应予以重视，深入学习。

2.语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。

在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。

我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。

如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。

所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键语句——“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”；对“盯”进行品析；最后进行分角色朗读练习。

二．成功之处：充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1.种葫芦的很喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？2.为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

3.我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？在这三个问题的设计上，我都是让学生在读中自己提出来。

第一个问题的引出，我让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓住词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发挥了学生的自主学习的能力。

三．不足之处：课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样子。

意图第一是为了提高孩子的观察能力；第二是为了强调细节描写——怎样把物体描写得更具体，更生动。

第三是为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的，再一次强调对事物的细节描写。

但在操作上出现了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的
孩子来说，难度有点高。

许多孩子说不出来。

如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的积极性也就会更高了。

四．改进措施：1.培养孩子积累成语、名言，多读书。

2.课前的鼓励和热身要激发热情。

3.注重课上的读，努力提问更多的孩子读，读出感情。

【教学反思】
这是一篇革命传统教育篇目，通过革命领袖的事迹传承红色文化经典。

本课语言平实，通俗易懂，课文插图与课文内容相辅相成，学生在阅读上难度不大。

但是，学生生活距离文中环境差距较大。

所以在课堂伊始，介绍清楚当时的历史背景，拉近学生与课文的距离十分必要。

文中的“星星之火”有表层和深层含义，学生对其深层含义的理解难度较大，需要教师在课堂上进行讲授、介绍，帮助学生体会、理解。