如何利用现代信息技术培养农村小学生的数学核心素养

如何利用现代信息技术培养农村小学生的数学核心素养
摘要：随着现代科技不断进步，信息化与生活联系的愈加紧密，越来越多的领
域开始了现代化进程，并逐渐向教学系统开始拓展，尤其是农村小学。

有效利用
信息技术，已成为培养农村小学数学的核心素养的重要手段。

信息技术不仅丰富
了课堂的内容，且极大激发了学生学习数学的积极性，为学生核心素养的培养发
挥了重要作用。

关键词：信息技术；小学生；数学；核心素养
引言
众所周知，数学是小学教学过程中至关重要的学科之一。

数学核心素养包括数学抽象、
逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面，培养小学生的数学核心素养，需要教师在教学中充分发挥信息技术的应用优势，调动学生的学习积极性，提升自主学习能力，增强学习效果。

1小学数学核心素养的概念
数学核心素养，是指小学生在学习数学知识的过程中，逐渐形成的有助于学生自身的学
习与生活，并满足社会发展需求的相关数学逻辑思维品质以及关键的数学能力。

对于小学生
来说，数学核心素养则是能够帮助其理解数学知识，并解决数学问题的相关技能。

教师在培
养学生各方面的数学品质与能力的同时，逐步形成了学生自身的数学核心素养。

2信息技术对农村学生数学核心素养养成的重要性
许多农村小学生不喜欢数学这门学科，究其原因主要是数学知识太过晦涩难懂。

一是受
农村教学条件限制，教师在授课时往往采用常规一言堂的教学方式，而小学生正处于贪玩好
动的年龄阶段，单一的教学手段无法提升学生的兴趣，导致事倍功半；二是数学授课时间与
题海战术的练习时间不成正比，数学作业和考试也是题量多、难度大，使得学生对数学望而
却步，自主学习能动性低下，心理对数学学科产生厌恶感。

将信息技术与小学数学有效融合，不但可以调动学生的积极性，还能激发学生的求知欲，对数学学习能力较差的学生，可以采用分层学习方法，使其跟上教学进度。

与以往传统教学
方法相比，信息技术最大的优点就是将晦涩难懂的数学变得简单有趣，将那些较为突出的抽
象问题变得直观形象。

以往由于班级人数众多，教师在讲解时不能每个学生都照顾到，学生
对于不会的知识点无法与教师进行有效的沟通，导致学生的数学理解能力跟不上教师授课。

而信息技术可将原本抽象的知识，以立体或平面的形式活灵活现地呈现在学生面前，促使学
生在掌握数学知识的同时，激发学生对这一学科的学习兴趣，提升学习主动性。

3融合信息技术教学促进学生数学核心素养的策略
3.1开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维
数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。

教师可以开展具有较高趣味
性以及知识性的实践教学活动，一方面，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，
使得学生能够积极参与实践教学活动；另一方面，可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，
让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。

比如，教师在对小
学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师可以画出一平方
米的正方形，在课上向学生展示，让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，让学生对比、思考这些单位之间有着怎样的数量关系，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。

3.2利用微课技术，复杂问题简单化
如何激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力，是当代农村小学数学教师的教学重点。

这需要数学教师打破传统教学方法，依据新课改中的核心素养要求，将课堂还给学生，让学生成为自主学习的主人，而农村小学数学教师则在一旁起到引导作用，将微课引入到课堂教学中，为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的求知欲。

小学数学教师可以巧妙利用微课时间短的特点，提高学生的注意力，为学生传授更多的知识。

为了彰显小学数学的实用性，教师可以将教学内容与现实生活中的例子有效结合，将复杂的问题简单化，鼓励学生在学习时拥有质疑精神，使其积极思考，提高学生的学习成效。

小学教师在利用微课技术，可以锻炼学生的独立检查的学习环节，提高学生的归纳总结能力以及逻辑推理能力，促使学生随机应变，将烦琐复杂的问题简单化，提高学生的学习数学的自信心。

3.3实施翻转课堂
传统教学模式中，学生常处于被动学习状态，学习效果不佳。

而互联网的发展使得翻转课堂成为一种全新的有效教学形式，它打破了传统教学模式的桎梏，突出学生的学习主体地位，能有效提升学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。

数学具有较强的逻辑性，要求学生具备一定的逻辑思维能力，而翻转课堂要求学生课前自主学习，课堂上与教师交流，能够有效培养学生的数学思维能力，激发其主观能动性。

因此，小学数学教师要合理利用翻转课堂教学模式，培养学生核心素养。

例如，在“多边形的面积”一课的教学中，教师可利用视频指导学生制订学习计划，如掌握长方形和正方形面积计算方法，正确认识多边形，学习平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式等，提升课前预习的效果和课堂教学质量；确定学习任务后，要求学生进行自主预习，为课堂学习做好准备；在课堂上，教师可提出“平行四边形和长方形之间有何等量关系？”“平行四边形和三角形有何关联？”等问题，检验学生预习成果，发挥翻转课堂作用，提高学生的数学学习质量，培养他们的数学核心素养。

3.4运用信息技术创设高效农村数字化课堂
运用信息技术可构建高效的小学数学课堂，如创设农村小学数字化课堂。

首先，教师应将学生的学习与生活、课堂教学与信息化技术有效结合，进而将传统的小学数学课堂转变为课业负担较轻、学生接受程度高且乐于参与其中的新型课堂，并以此为基础开展相应的教学活动；其次，教师应积极地将信息技术应用到实际教学过程中，通过对先进技术的应用，将学生的学习环境、学习资源以及学习方式进行数字化处理，将小学数学知识及相关内容转化为数字化信息，在教学过程中进行生动的展现，这样可以有效地调动学生参与课堂学习的积极性，更好地提升教学效率；再次，将数字化课堂教学作为学生课堂学习的主要形式，教师待数字化课堂构建完成后，应尽可能地以该教学形式为基础，对学生进行教学，这样就可以对学生产生一种持久性的影响，对提升学生的学习能力有着非常积极的作用。

结语
核心素养是当今农村小学数学教育必不可少的部分，也是小学教育的必然要求。

将信息技术与农村小学数学教育紧密融合在一起，不仅可以提高课堂教学效率，而且能够培养学生学习的积极性，使学生更好地理解所学知识的重难点，也能使学生更好地培养核心素养，最终提高农村小学数学教学质量。

参考文献：
[1]王馨.借助信息技术提升学生数学核心素养———基于小学数学课堂实践［J］.课程教
育研究，2018，（50）.
[2]董江春.利用信息技术提升学生数学核心素养的原则与策略［J］.中小学实验与装备，2019，（3）.
[3]国喜莲.融合信息技术教学促进学生数学核心素养的发展［J］.林区教学，2017，（4）。