浅谈行为导向教学在中职《建筑工程计量与计价》课程中的应用

工 程 计 量 与 计价 ； 景 三 桩 与 地 基 基 础 工 情 程 计 量 与 计 价 ； 景 四砌 筑 工 程 计 量 与 计 情
行 为 导 向 教 学 对 教 学 设 备 和 实 训 场 地 价 ； 景五 钢 筋 混 凝 土 工程 计 量 与 计价 ； 情 情 要 求 较 高 ， 备 数 量 和 实 训 场 地 大 小 应 足 景 六 其 他 建 筑 工 程 计 量 与计 价 ； 景 七 装 设 情 够分组教学要求 。 饰 装修工程计量与计价 ； 景八措施项 目 情
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科 教 研 究
浅 谈 行 为 导 向教 学在 中职 建筑 工程 计 量 与 计价 课 程 中的 应 用 ①
汤 骞 武 （ 上海市西 南工程 学校 上海 ２ ０ ４ ） ０ ２ ０ 摘 要 ： 建 筑工程计 量与计价》 中职建 筑施工专业 工作过 程化课程体 系中的核 心学 习领域之 一 ， 《 是 笔者 结合课 程教 学改 革的研 究， 对行 为 导 向 教 学 目标 及 表 现 特 征 ， 施 的 条 件 ， 学 方 法 、 施 ， 核 评 价 及 其 需 要 解 决 的 问题 等 几 个 方 面 ，进 行 了深 入 探 讨 。 实 教 实 考 关 键词 ： 为导向教学 条件 教 学方法 实施 考核评价 行 中 图分类 号 ： Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ７ ２ １ ） ４ｃ一０ ４ －０ １ －９ ９ （ ０ ０ （） ０ ４ ２ ７ ５ ２
养 了学 生 “ 际 工 程 ” 学 习 思 路 。 实 的 ３ ２ 循环 学 习 、 断深 入 的教学 组织 模式 ． 不 在 教 学 中 ， 本课 程 划 分 为 四个 阶 段 ： 将
期 望 学 生 彻 底 地 、 整 地 运 用 手 、 、 等 ２． 符合 行 为导 向教学 要求 的教 材 完 心 脑 ２ ３ ２ １第 一 阶 段一 简 单 层面 ．． 多种 感官 去 学 习 ， 求学 生 专 业 技 能 、 追 方法 行 为 导 向教 学 打 破 了传 统 的 教学 方式 在 该 层 面 上 ， 过 讲 解 情 景 一 工 程 造 通 能 力 、 务 能 力 和社 会能 力的 并 举 兼 得 ， 和 方 法 ， 统 教 材 必然 满 足 不 了行 为 导 向 事 因 传 价 入 门 ， 要 了 解 建筑 工 程 计价 的特 点 、 主 建 而克 服 了 传统 教 学 专 注 于 认 知过 程 即 教师 教 学 的需 要 ， 者 根 据 课 程 改 革 的 基 本 思 筑 工程 计 价 的 模 式 、 建 设 工 程 工程 量 清 单 笔 Ⅸ 传授 知识 、 生 接 受知 识 的 弊 端 ， 职 业 教 想 ， 过 分 析建 筑 工 程 造价 的 工 作过 程 ， 学 使 通 结 计 价 规 范 》 特 点 和 组 成 以 及 工程 量 清 单 的 将 的编制等 内容。 育 的 教 学 目标 由单 一 认 知 转 向专 业 与 跨专 合 岗 位 要 求 和 职 业标 准 ， 原 有 学 科 体 系 业的知、 、 、 并举， 情 意 行 又使 整个 教 学 过程 进 行 解构 ， 编制 成 一 个 完 整 的 工 作过 程 ， 突 ３ ２． ． ２第二 阶 段 一 完 善 层 面 涉 及 描 述 性 和 程序 性 两 类 知 识 的 掌 握 和应 出 了“ 就 业 为 导 向 、 岗 位 为 依 据 、 能 以 以 以 在 该 层 面 上 ， 过 讲 解 情 景 二 土 石 方 通
用 、 题 解 决 、 他 人 和 集 体 相 处 、 业 负 力 为 本 位 ” 思 想 。 问 与 敬 的 ３ 责 和 善 于 学 习等 情 感 、 志 及 动 作 作 业 的 ２． 量充 足的 教学 设备 和 实训 场 地 。 意
练习， 其创 设 的 各 种 不 同 教学 方法 ， 好 满 正 足 了学 习 与 教 学 过 程 的 不 同要 求 。 （ ） 为导 向教 学 理 论 主张 师生 的 双 向 ２行
世 纪 ８ 年 代 产 生 以来 ， 渐 成 为 德 国 职 业 ０ 逐 的 精 力进 行 备 课 ， 课前 组 织 学 生 分好 组 ， 准 通 过 十 个 情 景 的 教 学 ， 广 了学 生 知 拓
教 育 与 培 训 改 革 的 主 流 ， 日益 为 世 界 各 备 好 相 应 的 任 务 材 料 单 、 并 教具 、 材 等 ， 素 要 识 的 广 度 和深 度 ， 发 了学 生 的 兴 趣 和 潜 激 国职 业 教 育 与 培 训 界 人士 所 接 受 和 推 崇 。 十 分 熟 悉 教 学 设 备 的 使 用 和 操 作 方 法 ， 充 能 、 造 了学 生的 个性 和 技 术 人 格 ， 立 培 打 树 行为 导向教学最明显的表现特征是 ： 分 掌 握 学 生 状 况 。 求 教 师 既 有 上 好 专 业 要 （ ） 为导 向教 学 明 确 以 全 面 的职 业 行 理 论 课 的 水 平 ， 有 指 导 学生 实 际 操 作 的 １行 又 为 能 力为 目标 ， 倡导 多种 教 学 策 略 与方 法 ， 能 力 。
１行为导 向教学的教学 目标 及表现特 ２ 行为导 向教学实施的条件
征
能 组 合成 为一 个 完 整 的 工程 建设 项 目的 工 ２ １高素 质 的双师 型教 师 ． 程 量 清单 。 不 仅 提高 了学 生 的 实践 能 力 ， 这 行 为导 向教 学 能 否取 得 成 效 的 关 键 是 更 实 现 了 课 程 教 学 实 施 方 式 的 根 本 性 转 “ 为导 向” 指 以行 为 或 工 作任 务 为 行 是 主 导 方 向 的职 业 教 育 教 学 改 革 策 略 ， Ｏ 教 师 ， 师 要做 更 多的 课 前 准 备 ， 自２ 教 投入 更 多 变 。