论语文教育价值观及核心能力评价标准

2017.05
价
值是客体和主体之间的需求关系，而价值观
指的是人们对这种需求关系的基本态度和看法。

教育的价值在于它满足了学生和社会对教育的需求，即提高了人自身的价值，推动社会不断向前发展。

改革开放以来，我国语文教育的价值随着社会价值观的变化而变化，已经摆脱了将语文教育当作工具的传统教育观念，这种转变非常有利于社会和学生的全面发展。

目前我国处于社会转型期，以人为本的教育观念还不是很成熟，核心语文能力评价标准中也有很多问题亟待解决。

科学的教育价值观对社会和学生的发展非常重要，因此，我们在新时期要顺应时代潮流的发展，树立正确、科学的语文教育价值观，进而为社会培养更多优秀的人才。

首先，我国语文教育要树立
起应心型的语文教育价值观。

应心型的语文教育价值观和应用型的语文教育价值观有很大的不同，应心型的教育价值观注重培养人的道德品性，关注人的心性和精神层面，而应用型的教育价值观就显得非常功利，只注重人对知识的掌握和理解，不关注人的内心活动和真实感受。

不论是古代教育还是现代教育，对应用型和应心型教育的态度都是教育价值观的重要体现。

我国古代的儒家教育基本上都秉持先义后利的教育价值观，但是有时候也会根据社会情况的不同而改变。

例如北宋时期国家积弱，经常处于内外交困的窘境，于是功利主义的教育观念应运而生，企图以改革运动来挽救国家的危机。

但是由于这种教育观念没能立竿见影地破除北宋积贫积弱的困境，所以很快就被理学修身养性的教育观念所取代。

新中国成立以后，
我国开始发愤图强，想要后来居上，因而选择了急功近利的教育观念。

这种观念一直延续到了今天，对普及知识、提高国民文化知识水平有很大的帮助。

社会的飞速发展需要大量的应用型人才，所以学校一味地把学生当成储备知识的工具，而忽视了学生作为一个个体的自身发展。

语文这一门极具人文精神的学科也变得只注重应试技能，完全失去了应有的灵性和人文精神魅力。

学生在学习语文时感觉枯燥乏味，失去了学习的兴趣。

因此，为了教育的长远发展，我们要树立应心型的教育观念，尤其是语文这种极具人文色彩的学科，更应该关注学生的内心和人文素养。

其次，我国语文教育应该秉持以人为本的教育观念。

随着时代的发展，人们意识到以书本为本的教育已经不再适应当前社会发展的需要，社会需要的是灵活的、有
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DOI:10.16412/ki.1001-8476.2017.15.002
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真才实干的人才。

因此，教育者逐渐把注意力转移到学生身上，坚持以人为本的教育观念。

但是目前人们对以人为本教育观念的认识出现了一些偏差，甚至割裂了人和书本的关系，认为做人比读书更重要。

其实在中国人的观念中，以书为本指的就是以知识为本。

需要明确的是，从书本上学到的知识并不是知识的全部，只是知识的一部分，即理论知识。

如果学生只学习理论知识，就难以成为一个全面发展的合格人才。

人的发展还需要正确的人生态度和专业的技能训练，也就是说，只有站在育人的高度，才能利用语文教育培养全面发展的人才。

最后，我国的语文教育观念应该分清以社会为本和以个体为本的关系。

以社会为本的教育观念认为教育应该满足社会的需要，只有这样才能实现教育真正的价值，但是这样容易受到社会政治、经济和文化的影响，成为社会的工具。

以个体为本的教育观认为教育的主要目的是培养人才，教育的价值体现在个体教育中。

因此，一切教育活动都应该以人为本，努力培养身心健康、全面发展的好学生，注重学生的个性发展。

这两种教育价值观都有片面和不足的地方。

以人为本的教育价值观忽视了人类社会的本质。

社会是由许许多多的语言符号构成的，人只有通过学习语言
符号才能够获得掌握知识和规律
的能力，使用语言符号是人类最
基本的能力。

因此，语文教育也
应该顺应社会发展的潮流，关注
世界，而不是一味地低头发展自
己的个性。

以社会为本的教育价
值观忽视了学生的个性发展和心
理健康，而语言是个体精神和能
力的体现，不同的人有不同的语
言能力，这也是语言的真正魅力
之所在。

我们所说的顺应时代发
展的潮流不是被动地顺应，而是
根据自身的特点和个性积极主动
地顺应社会发展的规律，只有这
样才能够保持人的灵性，打造丰
富多彩的世界。

核心语文能力评价标准对语
文教育和学生有很大的影响，正
确的核心语文能力评价标准可以
为教师制定恰切的教学目标，为
学生树立良好的学习榜样，但是
目前国内的核心语文能力评价标
准出现了一些问题。

一方面，目前国内核心语文能
力评价标准出现虚假无用的教育
观。

这种虚假无用的教育观认为
学生语文学习的核心能力就是掌
握应试语文能力，这种思想完全脱
离了语文教育的本质，是一种错误
的教育观念。

现在很多语文教育
都只注重训练学生的语文应试能
力，而不关心学生的语文素养和听
说读写能力。

比如：口语教育不是
教学生如何在真实的生活场景中
说话，而是让学生做大量的文学鉴
赏题目，旨在培养学生获取信息的
能力；写作教学不是从真实生活中
寻找素材，而是生硬地给出一个作
文题目，致使大部分学生堆砌名人
名言和一些虚假信息。

另一方面，目前国内核心语文
能力评价标准出现了是非不分的
现象。

在应试教育的影响下，有的
教师只是简单教学生使用语言的
技巧，全然不顾学生写作的内容，
导致部分学生使用僵化的模板，堆
砌华丽的辞藻，没有丝毫的真情实
感。

很多大家写出来的东西都是
以平常的语气说简单的句子，却能
够给人一种真切的情感体验，这跟
排比的使用和辞藻的堆砌完全没
有关系，因为文字里面充满了真挚
的情感。

我们不是说不能使用修
辞手法，而是要正确使用修辞，不
能为了修辞而修辞。

因此我们应
该遵循科学的核心语文能力评价
标准，培养学生的听说读写能力，
让学生学会创造性地表达自己。

同时，我们要让学生学会针对不同
对象和目的进行恰当的交流，增强
学生的交流意识。

正确的语文教育价值观和核
心语文能力评价标准对语文教学
实践意义深远。

因此，我们要针
对上述问题多借鉴国内外优秀教
育经验，注重培养学生在现实生
活中的语言交流能力和有读者意
识的写作能力，进而突显语文教
育的真正价值。

5。