班主任应善于“三调控”

产生 的“ 权 威” 心理 。班主任 对学 生一般 都有 一种 自然 确实容易使人产生情感偏 向， 但如果班 主任将这种好 恶
的威信 ， 它是班主任 的身 份所赋 予 的一种 权威 、 权 力和 情感有意或无意地流露出来 ， 那肯定会 影响班级气 氛以 影响力 ， 是 在师生接 触 的开 始 阶段 ， 因 学生对 班主任 的 及师生关 系。对 优等生 偏爱 ， 一方 面可 能会使之更加 奋 自发信任和尊敬 而产 生 的。如 果班 主任 不能 正确对 待 发努力 ； 但另一方 面也可 能会使 其意 志力 弱化 、 自我 评
“ 以人为本” 的理念 ， 充分注 意了学生的个 性发展？ 自己 主任被社会及家长寄予厚望 ， 感受到极大 工 雎力和
的管理 中是否 充满 了师 爱 ， 善 待 了学生 的 各种 问题 行 内心角色 冲突 ， 因而容 易 产生 苦恼 、 烦躁 等 消极 情 绪 。 为 ？ 自己的管理 中是否体现 了教育机智 ， 自己的管理风 如果班主任不能及时消除这些不 良情绪 ， 把它们 带到班 格得 到多少学生 的认可 ？ 自己组 织 的各项 活动效 果 如 级管理 中， 难免会产 生一些 过激的行为 ， 诸如发无 名火 ， 何 ？设计 和实施 是 否可 以更完 善？有 了这 样的 自控意 对学生进行讽刺挖苦或刻薄的批评 ， 从 而造成师 生情感
有的班主任 把 自己偏 激 的认识 当作 “ 独 出心裁 ” ， 把自 工作 的特殊性决 定 的。班主任 不仅要 向学 生传 授知识 己违反教育 、 教 学 规律 的举 动误 认 为“ 创新 ” 。由此 看 和技能 ， 指导学生健 康地生 活 ， 帮助 学生 克服种 种心理 来， 身 为人 师者很有必要下工夫准确地 了解 自己。班主 失 常或心理 障碍 ， 还要 以自身积极健康 的情 绪和健全 的 任 应经 常 考虑 这样 一些 问题 ： 自己的管 理是 否体 现 了 人格去影响学 生 。其次 ， 在 目前 激烈 的社会竞 争 中 ， 班
呢？笔者认 为 ， 离 不开以下 三个 “ 调控 ” 。
一
自 然威信的意识 ； 要有增 强 自觉威信 的意识 ， 自 觉威 信 ，
是班主任通过 自己的品格 、 学识 和智 慧而赢得 的学 生发 自内心的尊敬和爱戴 。有 了这种 自觉威信 ， 班 主任 才具
、
意识调控
意识 自控首先要 求班 主任对 自己的班 级管理 情况 有真正 的权威性 ， 才能在 班级管理中产生强大 的教 育威
有意识到 自己的引导 与鼓励是 多么缺乏魅力 与效果 ； 有 集体 的向心 程度 。因此 ， 善于控制情感 ， 抑止 消极情绪 ， 的班主任总在强调学 生有 如何 多的问题行 为 ， 却没 有想 是班 主任基本 的职业 素养 。在 日常工作 中， 班主任要保 想 自己的班 级管理 手段 是多 么单 一 、 贫 乏 。更 有甚 者 ． 持 良好 的心境 ， 不 带消极 情绪进 班级 ， 这 首先是 班 主任
识， 并 随之进行相应 的 自我调 控 ， 班级 管理 才能得 到不 隔阂甚至对立等严 重后果 ， 一 旦造成 这种 后果 ， 就会 给
断 的完 善 。
师生之间带来无尽的痛苦和麻烦 。
一
当然 ， 班主任的意识调控还包 括要 防止 因 自然威信
般来说 ， 优等生和后进生在 学习与行为上 的表现
之。有些 班主任 因权威心理作祟 ， 不肯承认 自己在管理 他们 的听课 情绪 和听课 效果 。 至于班 主任 对后 进生 的
教育论 坛
２ ｏ ｌ ３ 年第４ 期
如今 ， 对于 一个 学校 的发展 来说 ， 学校 管理 者都 有 大 成 就 、 有 远 大 志 向， 奔 向属 于 自己的 “ 大 海” 。 比如教 学竞赛 要拿 大奖 ， 论 文评 比要获 高 奖， 学
这种 由职业 而产生 的 自然 威信 ， 而是滥 用 这种 自然 威 价失 当 、 自我表现欲 望膨 胀 、 与 同学 关系疏 远等 心理 问 信， 以权威 者 自居 ， 那么， 就有 可能对 学 生 动辄 发 号施 题 。与此 同时 ， 班 主任对 少数 优等生的偏爱 可能会破坏 令， 时时事事体现一种 “ 威严” ， 结 果使 学生对其 敬而远 其他学生心理平衡 ， 使 他们 产生不 公平感 ， 从 而影 响 到
有一个 客观 、 正确 的认识 和评 价 ， 这是搞 好班 级管 理 的 力 。
基础 。教 育实践证明 ， 如果班 主任对班 级管理有 明确 的 自我意识 ， 就会有 助于 自己及 时调 节 、 控制 和完善 管理 水平 ， 从而有效地实现教育教学 目标 。但 正确地 了解 自
二、 情 感调控
班 主任 的情感 和情绪 品质在班 级管理 活动 中具 有
己比正确地 了解 他人 更难 。比如 ， 我们 经常可 以听到有 重要 意义 ， 它不仅 影响 自身 的工作 动力 、 教学 思想 和语 的班 主任抱 怨学生如 何不求 上进 ， 如何屡 教不 改 ， 却没 言表达 ， 而且影 响学生对班 主任权威 的认 可程度及对 班
墼查 量—
班 主 任 应 善 于 ‘ ‘ ■ Ｉ － ■ ■ ■ － 调 控
王宏伟 ， 潘 玉娥
［ 苏州市吴江 区铜罗 中学 ，江苏 苏州 ２ １ ５ ２ ０ ０ ］
， ，
班主任是班 级管 理 的第一 责任 人 ， 而班 主任 的 自 上 的问题或错误 ， 甚 至 明知 道学 生的意 见是对 的 ， 也不 我 管理 、 自我调控水平 又是 其综 合素质 的重要体现 。那 愿公开表示接受 。长此 以往 ， 班 主任的这种 自然威信就 么， 在 日常工作 中 ， 班 主任该 如何 提高 班级 管理 的效率 会不断下降 以至 丧失 ， 因此 ， 班 主任 一定要 有珍惜 这种