古诗词群文阅读教学的“多元方案”

)!% 教育研究与评论 中学教育教学年月
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况"从而改进教学&如此"教%学%评三者相互 的变化而变化"要注意节奏的跳跃跌宕&在
影响"相互制约"共同推动教与学的开展& 教师范读后"学生自由诵读另外两首"再个人
如"统编初中语文七年级下册*古代诗歌五 展示阅读成果"学生互评&
关键词初中语文古诗词群文阅读
!!群文阅读是一种围绕一个议题研读多 中议题贯穿整个过程是顺利开展教学活动
篇文本的阅读方式有着多向度开放性的特 的关键所在围绕议题展开的教学活动设
征伴随分析比较审辩等思维过程古诗 计需要教师根据课程标准以教材为中心
词的群文阅读有助于学生拓宽古诗词阅读 围绕教学目标文本特点学生情况思维特
首+中*登幽州台歌+*望岳+*登飞来峰+的古 三是兼顾对(教)和(学)的过程性评价&
诗词群文阅读教学"学习目标是(能熟知和辨 仅侧重对教师(教)的评价和对学生(学)的评
别登临诗的特点)&在评价教师的教学情况 价都不科学"应当将两者结合&对教师和学
和学生的学习情况时"也要围绕教师讲解登 生的评价"都应该采用过程性评价&对于教
格)'能够有感情且顺畅通读的"为(优秀)& 些了解"课堂互动是否积极"课后任务是否顺
在已预习的基础上"教师可请几位学生诵读 利完成等&更具长程视野的评价"还包括(通
诗词*行路难!其一#+"请其他学生点评&点 过学习"学生获得了哪些生活哲思.)(登临诗
评结束后"教师可以范读"展示其韵律和节奏 对青少年成长有何重要意义.)等&唯有关注
帮助学生更好地学习为目标"突出教师在课 评价&仍以*登幽州台歌+*望岳+*登飞来峰+
堂中的启发和引领作用"侧重培养学生思维% 的古诗词群文阅读教学为例"评价此节古诗
能力和审美情感的发展&如"统编初中语文 群文阅读课是否上得成功"要对教师的(教)
九年级上册第三单元的古诗词群文阅读教 和学生的(学)作出整体评价"且是过程性评
到理!念变于革泽,.元-,"中王国雁教玲育"黄学利刊梅"!",$群/!文##阅$#读!$从##形&式变化 角 准!色!""#,.!!-,年张 教 中版碧 师 华#宽 教 人,-育 民,-试,论 共北论坛 和京教国"!$师"北教$在0京育!群$师部$文范#,$(义阅大0务读学(教指出#育导版&社语中"文的!"课多!!程元$/标化&
面提高古诗词鉴赏力古诗词群文阅读教 点等恰当设置古诗词群文阅读的议题具有
学需要教师从议题确定文本组群集体建 多样性的特点不同诗歌类型需要选择不同
构教学评价等方面寻求多元方案
的议题这样才能更好地分析和掌握古诗词
一议题确定多视角
的特点获得深层次的鉴赏效果因此古诗
古诗词群文阅读确定议题是第一步 词群文阅读的议题确定有着多重视角包括
象类!如月亮%夕阳%白云#%节日时令类!如中 命运联系在一起"流露的是国破家亡的悲痛
秋%重阳%深秋#%特定地点类!如阳关%南山# 之情&
等'以语言为议题"可选择清新雅致%形象生 二是课内加课外古诗词文本组合"即课
动%平实质朴%含蓄隽永%婉约细腻%绚丽飘 内文本和课外文本交叉组合"通常是课内一
逸%雄浑壮阔%豪放旷达%沉郁顿挫%慷慨悲壮 篇带课外多篇&如果可选择的群文阅读文本
*破阵子/为陈同甫赋壮词以寄之+抒发了辛 能评判一个人的美丑"王昭君只是挺身而出
学科教育)!$
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才被人所知道的故事'*咏史诗/汉宫+是对 涵及所蕴含的情感&
国力衰弱"不得不让王昭君去和亲的感叹' 三是鼓励充分讨论与分享"提升学生的
湖春行+*使至塞上+*野望+与之组群"让学 及时不恰当%评价形式单一等&我们主张"古
生讨论(借景抒情)这一诗歌常用的表达 诗词群文阅读的教学评价应从多个维度
方式&
展开$
二是强化对比分析的训练"提高学生的 思维整合能力&古诗词群文阅读的重要学习 手段是对比阅读"即将不同的文本组合在一 起"在同一议题下分析文本"找出异同&对文 本进行对比分析的过程"就是不断思考%构建
几种方法$
学"全面落实语文课程目标&)#因此"评价具
一是重视对古诗词语言的品析"培养学 有重要意义"不仅提供课堂反馈"优化教师教
生的文本理解能力&古诗词群文阅读"要立 学"还发挥激励功能"促进学生学习&但在教
足语言这一根本"体会其中的写作方法和表 学评价的实施过程中"仍旧存在不少问题"如
达特点&如"教学*渡荆门送别+"可将*钱塘 评价活动实施与教学目标脱节%评价环节不
古 诗 词 群 文 阅 读 教 学 的 多 元 方 案
孙振坤
江苏省南京市竹山中学!$$$""
摘!要群文阅读是围绕一个议题研读多篇文本的一种阅读 方式有着多向 度开 放 性 的 特 征伴 随 分 析比 较审 辩 等 思 维 过 程古诗词群文阅读教学需要教师寻求多元方案如议题确定 多视角文本组群多模式集体建构多方法教学评价多维度等
学习兴趣"提高阅读效率"帮助学生在丰富的 家的愿望"充满爱国主义情怀&这四首诗词
阅读实践中构建新的知识体系&根据文本来 展现了陆游青年%中年%晚年三个不同的人生
源"组群模式大致有以下三种$
阶段的经历"还体现出陆游在不同时期不同
一是课内多篇古诗词文本组合"即将教 的诗歌风格&
材中的古诗词"根据选定的议题重新组群& 三是课外古诗词文本组合"即从教材以
学"以古诗词诵读为议题"将教学评价的标准 价&对教师"要评价其此次古诗词群文阅读
分为(优秀)(合格)(有待改进)&能够整体无 的教学设计是否科学合理"教学策略使用是
卡顿%流畅通读文章的"为(有待改进)'能够 否恰当有效"教学效果是否明显突出'对学
读准字音"并分清节奏轻重缓急的"为(合 生"则要评价其课前对这三首诗歌是否有一
子/为陈同甫赋壮词以寄之+%文天祥的*过 及王昭君的*五更哀怨曲+&这四首诗歌从不
零丁洋+等文本进行组群&这三首诗歌都体 同角度描绘了王昭君这一人物形象&*王昭
现了爱国情怀"却有着不同的侧重点&*茅屋 君歌+写的是王昭君自恃美貌"不肯贿赂画
为秋风所破歌+体现的是杜甫的忧国忧民' 师"酿成悲剧的故事'*咏昭君+论述了画师不
文本教学"具有多元化%多层次%多向度%自主 酥手+描摹了陆游与唐婉的悲惨爱情"写尽了
性%迁移性%灵活性和开放性等特征"同时又 对爱人的无限思念&*临安春雨初霁+写出了
伴随着比较%分析%批判%反思等思维过程& 世态炎凉"以及对官场的厌恶和对生活的无
丰富多元的阅读模式"更有利于激发学生的 奈&*十一月四日风雨大作+则彰显了报效国
字之差"意义完全不同&(对学习)的评价"施 无论对教师的评价还是对学生的评价"最好
行的目的在于评分和得到一个结果'而(为学 采用多种类型"如可以有具体项目评价%综合
习)的评价"则是改进学生学习%提高标准的 项目评价等"可以是短期目标评价%长期目标
有力工具&(为学习)的评价要求教师时刻以 评价等"可以是知识技能类评价%情感素养类
一是强调(4教1学1评5一致性)&教师 制定教学目标"寻找古诗词群文阅读教学的 文本"确定议题"学生在此教学目标和议题之 下自主学习&学生的自主学习效果"经过教 学评价的反馈"又可以间接反映教师教的情
知识体系的过程&##43;"可以意象为议题" 与*渔家傲/秋思+组群"对比分析*赤壁+中 的(折戟)(东风)(铜雀)等意象与*渔家傲/ 秋思+中的(长烟)(落日)(孤城)等意象的内
等类型&
较多"也可以课内多篇带课外多篇&如统编
二%文本组群多模式
初中语文七年级下册有*游山西村+一诗"教
古诗词数量庞大%类型众多"如何选择适 师在选择群文阅读文本时"可以陆游的人生
切的文本进行组群"是古诗词群文阅读教学 阶段为议题"将这首诗和*钗头凤/红酥手+
的关键&群文的含义就是(多个文本)"也就 *临安春雨初霁+*十一月四日风雨大作+三首
由于文本皆选自教材"教师较为熟悉"学生对 外寻找古诗词群文阅读的文本"以进一步充
文本的理解也会更加深入&这是一种比较基 实学生的诗词储备&如在讲到王昭君这一人
础的组群模式&如围绕爱国题材"可以将杜 物形象时"可以补充刘长卿的*王昭君歌+%刘
甫的*茅屋为秋风所破歌+%辛弃疾的*破阵 献廷的*咏昭君+%胡曾的*咏史诗/汉宫+以
所谓议题是指可以将课堂教学目标和所选 作者题材意象语言等比如以作者为议
择的教材内容紧密结合并供师生共同学习 题可选择同时代的不同作者也可选择不同
和探讨的特定主题议题既要紧扣教材的具 时代具有相同风格特质的作者以题材为议
体内容和单元目标又要以课程标准提出的 题可选择怀古诗咏物诗山水田园诗战争
临诗的方式优劣及学生掌握登临诗知识点的 师的过程性评价应包括对其教学设计%教学
情况来评析"而不应脱离目标&
策略以及教学效果的考查"对于学生的过程
二是注重以学生为中心的(为学习)的评 性评价则应包括学生的预习情况%小组讨论
价&(对学习)的评价与(为学习)的评价"一 情况%师生互动情况%课后作业完成情况等&
*五更哀怨曲+写了王昭君内心的感伤以及对 审美鉴赏能力&小组讨论和彼此分享"有利
未来的迷茫和憧憬&这几首诗歌组群"有助 于学生在碰撞中提升古诗词审美鉴赏能力&
于学生感知立体%丰满的人物形象&
如"将*关雎+*蒹葭+*式微+*子衿+组群"让学
三%集体建构多方法
生探讨*诗经+中的抒情方式&教师可以借助
集体建构是指(在课堂当中充分发挥个 表格列出四首诗"分组让学生讨论这四首诗
是说"在指定的教学时间内"根据教学内容选 诗进行组合"帮助学生更好地了解和感受陆
择多个文本"可以是三四篇甚至五六篇"所选 游不同人生阶段的情感变化和诗词风格特
的这几篇作品就构成了一组群文&文本组 点&*游山西村+是陆游被罢官之后回到家乡
群"意味着阅读教学由单一文本教学走向多 所写"写出了家乡淳朴的民风&*钗头凤/红
特点"指导学生朗读111音节抑扬宛转"情绪 过程"才能聚焦细微%着眼长远"这恰是教育
昂扬自信'读的时候"诗的节奏随着诗人情绪 教学的应有之义&
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学科教育)!'
学科核心素养为切入点在群文阅读教学 诗行旅诗闺怨诗送别诗等以意象为议
)!# 教育研究与评论 中学教育教学年月
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题"可选择花草树木类!如梅%柳%竹%菊#%鸟 弃疾想收复中原却又报国无门的悲愤情感'
兽虫鱼类!如鸿雁%杜鹃%青鸟%寒蝉#%自然现 *过零丁洋+中"文天祥将自己的人生与国家
则时隐时现%合理引导"是(知识的储备者和 时"引入了(评价)这一概念"这也是(评价)首
选择者%课堂推进过程中的把控者和引导者% 次被引入到课程原理之中&*义务教育语文
学生阅读的欣赏者和鼓动者)"&
课程标准!!"!!年#+提出$(义务教育语文课
古诗词群文阅读的集体建构主要有以下 程评价要有利于促进学生学习"改进教师教
人智慧"师生一起共享智慧"事先并不确定议 歌在抒情方式上的异同"最后根据学生讨论
题的结论"在智慧共享中逐步构建文本的意 回答的情况进行评析和总结&
义)!&它是古诗词群文阅读教学的中心环 四%教学评价多维度
节"也是学生沉浸古诗词学习的重要过程& 美国教育学家拉尔夫/泰勒在解决(如
这一过程中"学生自主阅读%交流分享'教师 何才能使这些教育目标得以实现)这个问题