高中历史课堂教学中高阶思维能力的培养

分的课堂都达不到这样的结果。

我也是偶然间才起的这个念头，有次寒假前，一个学生问我能不能寒假减免点作业，我突然想到下学期所学内容多为唐
诗宋词，就萌生上一课减免作业的想法，本想以此打消他们少做作业的念头，但布置下去后，居然有多达30个学生愿意尝试上课，于是我就顺水推舟，在寒假期间，让他们把挑选好的诗词题目发给我，每一个人都不重复，每个同学上课前，再把做好的PPT发给我，我提出修改意见，以确保知识的正确性。

那个学期，我每周拿出两节课的时间让给学生上课，《唐诗宋词选读》这本书几乎有半本是学生执教，虽然大部分同学的首次执教都略显紧张和不安，但几乎都撑满了一节课，看到她们的努力的样子，我常常会很感动。

我甚至还发现了几个上课相当精彩的好苗子。

我想每个上课的孩子都会在备课上课的过程中收获良多，他们也许一辈子都不会忘掉自己上的可能是唯一的一节课。

文科需要考名著，所以除了上课，我还让他们自主整理了《红楼梦》中正册、副册、又副册、男性形象、老夫人王夫人邢夫人薛姨妈等人物形象，每人认领一个，整理好后汇总给课代表，课代表再发到群里全班共享，通过大家的分工合作，基本完成了《红楼梦》整本书的阅读与复习。

再让感兴趣的同学分别准备其他较短名著的复习课件，通过师生合作，给出一个最好的复习方案。

事实证明，这种方式虽耗时较久，但效果显著。

所以以后的每届学生，我都会鼓励让他们试着上上课，学生在充分学到知识的同时，也顺便体验了一下教师的快乐与辛苦，对教师这个职业也有了更深刻的理解。

所以自主学习的结果就是，很多学生不再特别依赖老师的教学计划，名句默写完全可以根据自己的情况自己处理，作文素材也能通过各种手段找到与众不同的，避免重复。

高考前每个人都有精确到天的复习计划，按此行事，有条不紊，解锁计划，其乐无穷。

事实就是只有自己想学了，才能够真的学好。

第三件，我尝试让学生看起来
由于我校实行封闭式管理，学生两周才放一次假，尽管世界日新月异，但大量寄宿生无法接触到外面的世界，我充分利用学校的多媒体设备，精挑细选，播放各种有利于学生发展的节目，以此来开阔他们的视野，增长他们的知识，愉悦他们的身心。

文科班名著整本书阅读是个很费时间的事情，单纯读书也许并没有太大的效果，于是我就舍得花将近一年的时间，每周固定一课时间，陆续给他们放完了50集新版《红楼梦》，以加深对红楼情节的印象。

其余名著见缝插针，或放电影如《葛朗台》《边城》，或看话剧如《茶馆》《哈姆雷特》，从高考情况来看，效果不错。

除此之外，还有高质量的纪录片如《北京故宫》、《圆明园》，知识竞赛类如“央视地名大会”、“中国诗词大会”，真人秀节目如“极限挑战崇明中学”，颁奖典礼如“感动中国十大人物颁奖礼”，经典文化类如《唐之韵》、《宋之韵》等，总之一切有利于学生身心健康发展的节目都在可播放之列。

学生在放松之余，还有相当的收获，最重要的是，从此学生不会讨厌语文课，因为花样百出，总比一成不变更受欢迎吧。

综上，其实这些都不是什么新鲜做法，语文组的很多同仁也在做，只是班级情况不同，效果也不尽相同。

做教师的，内心深处总希望学生们在学到知识，考上大学的同时，还能对母校，对老师，对课堂留下点什么，希望这一本本凝聚自己喜怒哀乐的随笔，一堂堂略显青涩而又有趣的课，一个个或轻松或励志的电视节目，会成为他们永远的记忆。

参考文献：
[1]赵颖.对创设高中语文高效课堂的几点认识[J].考试周刊,2011(58):61-62.
摘要：随着教育理念的不断发展，高阶思维
能力逐渐成为教师在教育过程中的重要关注点。

帮助高中生打下坚实的历史基础，提高他们的历
史综合素质和思维能力是高中历史老师面临的
重要课题。

在实践教学中，学生不仅要掌握课本
的基础知识，积极拓展课外知识，还要培养高中
生历史的综合实践能力，这是未来高中历史教育
的主要发展方向。

关键词：高中历史；课堂教学；高阶思维
在高阶思维能力培育理念下，高中的历史教
学应该积极进行改进和提升，积极抓住当前的教
育发展机遇，转变以往的陈旧教学形式，用更加
具有实效性的教学形式，提升高中历史教学的时
代性，教师可以从教学理念更新、教学形式优化
等多个方面做出应有的努力，促进高中生历史高
阶思维能力的培养。

一、正确理解高阶思维能力
高中历史教师在学生的学习过程中起着非
常重要的引领作用，在传统的教学模式下，教师
一直是教育活动的主导者。

因此，教师对课堂的
掌控，对学生的学习具有决定性的影响。

高阶思
维能力是近年来在不断加强素质教育的背景下
出现的一种教育思想，在教育实践中的应用期限
很短。

高阶思维在历史学科中主要表现为分析、
评价、创造、逻辑思维和批判性思维。

在当前高思
维能力教育的趋势下，高中历史教师愿意接受新
的教育观念和形式，学习和丰富实践教育经验，
并获得更新的教育理论知识，更新自己的知识结
构系统。

但是，对于许多历史老师，特别是那些在
传统教育方面有丰富经验的老师，想适应变化的
教育观念并逐渐采用高阶思维训练方法，则需要
一定的过渡时间，所以不能着急，否则，将无法实
现目标。

培养学生历史上高阶思维能力的教育目
标将对高中历史的教育产生更重要的影响。

在适
应新的教学理念和方法之后，教师逐步改革教学
计划，优化教学内容，为提高高中生的历史思维
能力打下了良好的教育基础。

二、强化高中历史教学的参与性
互动参与式教学模式鼓励学生发挥主体意
识，积极地参与到实际教学中去。

所以，该教学模
式有利于学生发挥主体意识。

教师鼓励学生参与
到实际教学中，给予他们足够的展示自我的机会
和舞台，发表自己独特的见解，提升学生的思维
能力。

其次，有利于师生关系的和谐。

教师与学生
之间进行互动能促进彼此关系的和谐发展，这对
于教师了解学生的实际学习情况有很大的帮助，
从而间接提升了教学效率。

例如，《大一统与秦朝
中央集权制度的确立》一课，设定明确的教学任
务：“分析秦朝统一的主要原因”、“分析秦朝中央
集权制度确立的影响和价值”、“秦朝中央集权制
度的特点”等，让学生进行交流和讨论。

学生在小
组之中相互讨论，合作探究能够完成课堂任务，
提高学生的问题意识、合作意识，进行分析和批
判。

在完成任务的同时，便能够对本节课的知识
要点牢靠把握，提高历史课堂效率。

又如，《宋明
理学》一课，要求学生根据课本和课外收集的资
料，分析宋明时代理学的发展特点，理学代表人
物的主要观点，对后世产生了怎样的影响等问
题。

在小组长的带领下，小组成员分析教材内容，
结合课外辅助材料，对宋明时代理学发展的过程
和流派进行分析，即能提高效率，又能培养学生
的分析、综合、探究、批判思维。

三、以问题为导向，培养学生的逻辑思维
历史学科不同于其他学科的一个地方是，某
一历史现象背后的因素往往是复杂的、多维度
的，教师在授课过程中很难用一个问题及其解答
就解释清楚现象，往往需要多个提问来搭建知识
体系，这个时候教师就需要注意到问题之间的逻
辑递进关系。

以《鸦片战争》为例，在讲授这一课
内容时，可用这样几个问题串联起知识点之间的
联系：（1）鸦片是什么？（学生回答：是一种毒品。

）
（2）中国古代历史上曾发生过哪些战争？（学生回
答：巨鹿之战、牧野之战、赤壁之战、淝水之战
等。

）（3）中国古代战争往往用什么命名？（学生回
答：战争的地点。

）（4）那为什么这场战争要用一
种毒品来命名？（学生参照教材回答：因为这场战
争是因英国向中国走私鸦片而引发的。

）（5）英国
为什么要向中国走私鸦片？（教师向学生解释此
时英国的发展阶段。

）（6）英国在走向资本主义强
国的同时，中国是怎样的状态呢？（教师讲解此时
中国的社会状况。

）以上这一连串的问题，不仅成
功导入此课的第一个知识点——
—鸦片战争爆发
的背景，也激发了学生的学习兴趣。

而以上这些
问题之间是有着密切的逻辑关系的，每一个问题
都是下一个问题的铺垫，既推动了学生的思考，
激发了学生的好奇心，也培养了学生的历史逻辑
思维，有利于其高阶思维的养成。

四、努力拓展课外资源，开拓学生的视野
在高中历史的教学过程当中传统教学的历
史很多都局限在课本内的知识，这样是很难提升
学生的创新能力，因为这样限制了学生的视野，
而在信息化发达的今天，教师应该努力去开展课
外资源，给学生的学习开拓视野，这样才可以让
学生有更多的想法和思路，培养学生的创新能
力，并且还可以减轻学生的学习压力，使学生在
学习时没有过多的负担，不会因为压力过大而对
历史产生厌倦的情绪，教师在这个过程当中要充
当一个引导者的身份，以学生为主。

在举办活动
前要精心准备好资料和策划活动过程，让每一个
学生都能参与到活动当中来，调动学生的积极性
和主动性，让学生对历史产生更深的印象，培养
他们的创新能力。

例如，教师可以在课后开展团
体活动，鼓励学生参加。

在团体活动中，可以举办
历史性的辩论活动，让学生对于历史上的一些制
度和现象进行积极的讨论，教师的任务是充当主
导者和引导者。

在活动开展当中不宜过多的去干
预学生的发言，而是要保证活动的顺利进行，为
学生的辩论主题提前准备好题目和大致的辩论
方向，并且去教导学生提前准备好资料来进行辩
论，教师还要维护现场的秩序，使每一个学生都
能倾听到对方的发言，以小组为单位进行比赛，
借助小组的互动性来提升学生的创新能力。

总之，在高中历史教学的发展中，高阶思维
能力的培养是当代高中历史教学的主题，也是提
高教学质量的有效途径。

因此，在高中历史教学
过程中，应在整个学习过程中培养学生的高阶思
维能力，并应不断创新和优化教学方法，以提高
高中学生的综合历史。

参考文献：
[1]金春红.高中历史课堂探究学习策略研究
[J].成才之路，2015（29）：27
[2]孙东亮.如何培养学生的历史解释能力[J].
中学政史地（教学指导版），2018（12）：32-33
注：本文系福建省教育科学规划专项课题
“高考评价体系视域下高中生历史高阶思维能力
发展实践研究”（Fjjgzx20-043）的阶段性成果。

高中历史课堂教学中高阶思维能力的培养
福建省福安市第一中学陈小青
周刊讵139。