班主任的幸福在付出与回报中聚合

班主任的幸福在付出与回报中聚合
在现实生活中，无数的班主任身感心力交瘁，原因就在于他们的工作是被动应付，常被无数的事件搅得身心俱疲。

然而，优秀的班主任往往能把班级管理得井井有条，特别能从学生那里获得满足，并为此乐不知疲。

本篇文章主要讲述班主任的幸福在付出与回报中聚合。

标签：班主任付出回报
无数的班主任总感觉很累，感觉付出很多，却没有回报。

日复一日，年复一年，于是，便心力交瘁。

我们常说，付出总有回报。

然而，事实却正好相反。

付出与回报的失衡，原因何在呢？我们发现，班主任本身没有快乐，尽管在付出，却没有将快乐传递给学生，如此的付出，又怎能收获快乐呢？而且，只有拥有快乐越多的班主任，才能带给学生以快乐，才有可能收获成功。

俄国教育家车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生塑造成一种什么人，自己就应当是什么人。

”如若我们真正想做一位成功的班主任，那就从自我开始，寻找应当给予孩子们的爱，而后努力地回馈，这样，一切才将变得更加的美好。

然而，在现实生活中，我们无数的班主任身感心力交瘁，原因就在于他们的工作是被动应付，常被无数的事件搅得身心俱疲。

只要与他谈工作，其脑子里除了累，几乎再没有其他。

诸如，当别的教师还在家中的时候，自己便早早在教室里了，得用30分钟的时间指导学生早读，还要做学生的思想工作，而且卫生工作得紧抓，纪律还要常管……可以说，我们的班主任没有主动享受过班级管理带来的快乐。

付出而得到回报，是天经地义的事情，但却不是件容易的事。

然而，走进班级管理的现场，走进教育的本质，我们不难发现，我们建立班级管理哲学，让自己从“事务型”班主任转换成“战略型”班主任，用一种新的眼光重新审视班级管理。

而要从根本上改变付出与回报对等的现状，我们必须做到以下几点。

一、重建班级管理的战略目标
战略目标，关乎班主任自己的成长，关乎班级的正常有序地发展，关乎学生的健康成长，关乎班主任的幸福指数。

可以说，我们因为长年累月地工作，走入了一种怪圈，那就是把班级管理工作当作一种任务来完成。

由于有这种心态的存在，使得自己的工作显得极其被动，每天被工作，被学生牵着鼻子走，总在遇到问题时才想到去解决。

要知道，班级管理要求班主任有主动性，并创造性地去完成。

如果长期以“应付”为目标的工作态度不仅无法获得工作的成就感，最终还会被混乱的班级管理所拖累，毫无快乐可言。

为此，我们必须充分发挥自己的主动性，把班主任工作的战略目标从“完成任务”扭转到“主动出击”上来，从“亡羊补牢”扭转到“未雨绸缪”上来。

把班级建设作为育人的重要途径，通过有目的、有计划、有组织、有
系统的目标重建来实现。

只有有目标，工作才有头绪，才有前进的方向，才知道哪个时期该干什么，该怎么干，我们也才能在这样的工作中得到发展，有成就感，并由此感受到快乐。

也因为我们的快乐，才能让学生在健康向上、和谐自由的班级秩序中感受到成长的乐趣，从而在成长中给予班主任幸福，这才是班主任工作的真正战略目标。

二、寻找班级建设的关键点
班级管理，方方面面的事情都得管，仿佛每天都在不断重复那些日常的琐事。

然而，我们却必须从繁琐中走出来，不必事必躬亲，不必事无巨细，而是要抓住关键超越局限，寻求跨越式的发展。

要知道，真正的班级不是一群人随随便便地坐在一起那么简单，它必须是一个凝聚的整体，让班级管理走入有序的轨道。

为此，班主任必须抓住关键点，并积极为此付出爱心与热情，在班级建设中用辛勤劳动打上自己独特的烙印，如此，学生才能真正融入班集体，成为班级组织建设的一员，主动分担班主任的责任。

这样，班主任便得以解放，学生也能从中得以锻炼，这样，班级管理便能走上成功的快车道。

三、绘制班级有序发展的蓝图
有了宏伟的发展目标，这只是万里长征走完了第一步。

然而，真正要建立良好的班级秩序，必须结合班级长远的发展目标，将工作具体到如何做，谁来做，怎么做，怎样分清事情的轻重，怎样合并不同的工作，怎样合理分配工作时间，如何有效落实自己的计划。

这些工作，相互之间是相互联系的，需要班主任在日常的工作中不断摸索和反思，不断加以调整，以适合整个班级的发展。

这就要求班主任思考在先，行动在后，将思考与行动相结合。

当然，为了让班级发展的战略目标得以实现，还需让计划在不断的修订中得以实现，如此，方能建立良好的班级秩序，班主任也自然就能从烦琐的“苦海”中解脱出来，轻松收获学生给予的快乐。

教师是人，学生也是人。

教师教学生做人，则要先做好班主任这一个有着特殊使命的人。

这已是一个永恒的经典话题。

优秀的班主任往往能把班级管理得井井有条，特别能从学生那里获得满足，并为此乐不知疲。

有句歌词写得好，“没有人能随随便便成功”。

当班主任肯定累，但最需要的是累有所值。

希望我们班主任能在付出与回报中聚合自己的幸福。