浅析蒙台梭利自由教育理论-最新教育资料

浅析蒙台梭利自由教育理论
1自由教育的概念
自由一词贯穿于蒙台梭利教育思想体系的始终，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。

笔者认为，顺从儿童自然发展和自由发展的教育就叫做自由教育，但是自由发展不等于无为而治，不是无所限制、放任自流，而应是有限制、有规
则的自由。

2自由教育的原则
2.1自由和纪律相互统一的原则
蒙台梭利认为幼儿的精神本来是趋向纪律和秩序的，只要给儿童以彻底的自由，充分让其自我活动就会达到有规律的状态。

传统教育常把自由和纪律对立起来，幼儿教师往往让儿童坐在固定的桌椅旁，上课时保持安静的状态，甚至靠惩罚来制止孩子的活动等等，都是违背孩子天性的手段。

但如果让孩子在自发的活动中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，获得成就感、满足感和喜悦感来约束和控制自己的行为，就由“自治”转为
“自律”。

2.2在自由活动中培养良好纪律的原则
在蒙台梭利看来，自由活动不仅是潜在的生命力发展的最有
效的方式，而且是达到良好纪律的唯一方式。

蒙台梭利把自由活动称为“工作”，认为“工作”是人性的特征，成人工作是为了
满足社会所需等，而儿童“工作”是为完成自我，建构自我，生
长成人。

当孩子非常热衷于某项“工作”时，他们的激情、注意力、细心和耐心、毅力和持续性、主动性和创造精神得到最大限
度的发挥，这也正是纪律的充分体现。

2.3在自由活动中培养独立性的原则
儿童从步入生活便开始去争取独立，他们在发育的同时不断完善自己，观察发现，三岁的幼儿在很大程度上都已经能独立和
自由地支配自己了。

因此，任何教育方式，都必须帮助儿童学会
独立，允许他们自由选择“工作材料”，自己动手独立“工作”。

同时，对儿童最初的自由表现必须加以引导，使其通过有目的自由活动来获得独立性。

3自由教育的内容
3.1通过独立达到自由
儿童是在独立活动中成长和自我完善的，教师应当帮助儿童做，而不是替他们做。

有的幼儿园老师或者家长会告诉儿童不应
该这样、应该那样，设置了条条框框把儿童的独立和自由框在了
成人的规定里，儿童自身发展被成人的意见和行为所取代，逐渐偏离自我，谈不上自由的发展，更谈不上个性和创造性的发展。

3.2在自由的活动中发展意志
意志是人们从事某种活动、克服困难达到目的所应具备的优良品质。

蒙台梭利认为儿童只有通过自由的活动才能培养意志。

在自由的环境中，儿童选择做某件事而不做另一件事，是由他的
内部的意志倾向来决定的。

如果成人把自己的意志强加给孩子，
就使他们失去了培养自己有意服从的机会。

3.3在自由的基础上培养纪律性
纪律的培养是在自然的活动中发展起来的。

真正的纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础上的，儿童在自由自愿的活动中，理解纪律，接受规则。

这种建立在积极主动和理解基础上，而不是屈服于成人或权威的纪律才是真正的纪律，区别对错。

3.4在自由活动中培养社会性
自由活动并不排斥儿童社会化的发展。

因为学校本身就是个社会集体，可以通过环境、作业、教师引导和不同年龄儿童的活
动来培养集体观念。

在这种集体活动中，年龄大的儿童主动帮助年龄小的，年龄小的儿童主动向年龄大的学习，这些都是培养幼儿助人行为具体表现，对培养幼儿社会性行为起到了很大作用。

4自由教育的三要素
4.1教育者
教育者是进行自由教育的实施者，要当好悉心的观察者、及时的引导者和全方位的组织者。

需要耐心观察、仔细分辨、虔诚
尊重儿童关注的事情和表达的方式，在必要的时候引导孩子去合理获得和利用自由，避免他们误入歧途，并从儿童需要出发规划作息时间安排、餐点营养均衡、教师环境布置与课程安排等工作。

4.2学习者
学习者即儿童本身。

儿童要健康的发展需要自身的不断学。