生态语文教学的核心

生态语文教学的核心
作者：李俊
来源：《语文教学之友》2009年第11期
生态语文是当前语文教学研究的一个热点问题。

笔者以为,进行生态语文教学,必须解决好以下六大核心问题。

一、教学主体:以学生为核心
传统语文课堂以教师为核心,教师是教学的主体,是知识和权威的象征,掌握着话语权,控制着教学内容、教学过程和教学方法,信息流向是单向的、静态的,而且是居高临下的、独白的。

随着社会的发展,这种课堂形态已越来越不适应人的发展需要。

生态语文课堂秉承新课程理念,认为课堂教学的终极价值在于学生的发展,突出强调了学生的地位,是对传统语文课堂的颠覆。

现代认知心理学认为,课堂教学过程既是教师引导学生学习的过程,也是学生主动建构知识的过程;就其本质而言,是一种把外部的知识结构转化为学生内在的认知结构的过程,学生自然是教学的主体。

从生态学的视角看,课堂就是一个微观的生态系统,作为生态因子的教师、学生和知识三者之间形成一种动态平衡关系。

知识是课堂教学的纽带,连接着教师的教和学生的学。

教师作为课堂的组织者、参与者和引导者,是保证教学顺利进行的重要因素。

学生在老师的引导下获取和整合知识,获得全面发展,在课堂活动中居于核心地位。

从自组织理论来看,教学过程是一个自组织过程,学生的发展也是一个自组织过程。

事物本身的内部动力是自组织的根本动力,人是教学过程的主体,学生发展的过程、教学过程和学生素质的自组织过程都是主体自我建构过程。

离开学生主体的自我建构,自组织即学习目标是不可能实现的。

因此,在语文生态课堂中,学生是学习的主人,作为教育者应该尊重学生的身心发展规律、内心需要和个性,为他们提供良好的成长环境,让他们自由地、茁壮地成长。

学生是学习的主体,教师应该调动学生的一切学习器官,让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑,亲身去感悟和实践,全身心地投入到语文学习中去,而不能包办代替。

语文生态课堂强调以学生为核心,并不否定教师的主导作用。

在语文生态课堂中,教师是教学活动的设计者、参与者和组织者,教师要充分发挥学生积极、能动的主体性因素,并协调多种
因素之间的关系,保证教学任务的完成和教学目标的实现。

然而,教师不再是知识的垄断者和灌输者,而是教学过程中的参与者、引导者和启发者。

教师要在课堂教学中扮演“平等中的首席”的角色,发挥多样的教育功能,陶冶学生情操,提升学生精神,全面和谐地促进学生的生命发展。

二、教学资源:以语文课程为核心
建构语文生态课堂,理所当然要以语文课程为核心,即通过对语言、语法、文字、文章、文学的学习和训练,丰富学生的语文知识,提高学生的语文能力,培养学生的语文素养。

在目前的语文课堂中,存在着许多非语文的教学内容,如图片、绘画、音乐、歌唱、影视、相声、小品、广告、表演等等。

把这些非常态的教学资源引入语文课堂,如果能紧扣语文课堂教学的内核“语言”进行训练,可以看作是语文教学资源的有效拓展。

但事实是这样做往往弄巧成拙,有的甚至是纯粹为了娱乐博学生一笑,这样的教学资源对语文而言就是一种污染。

三、教学过程:以生成为核心
众所周知,课程价值内化为学生的理解总是在教学过程中实现的。

传统课堂的教学过程,强调绝对的预设,不允许出现任何意外和偏差;而语文生态课堂中,实施教学内容、完成教学目标的过程是一个动态生成的过程。

动态生成性是对机械线形教学过程的超越,也是对生命学习规律的重新认识。

一般系统论的创始人贝塔朗菲认为,生命机体是一个开放系统,它只有在适当的环境下保持对外开放和生成的状态,才具有生命力。

新课程理念下课堂教学的一个重要特征就是开放性和生成性。

生态教育理念认为,决定一堂课成败的主要因素不是预设而是生成。

生态课堂不再是固定的先验的跑道,而是达成个人发展和成长的通道,其课堂教学的节奏、内容、语言、活动等都应是动态生成的。

它能调动学生的学习热情,开掘教学的深层意蕴,使教学过程充满变化和灵动,充满诗意和创造。

如果教师怕出乱子、怕无法控制、怕浪费时间、怕打破预设的进程、怕无法完成既定教学任务,那么课堂就永远不会有创新和突破。

语文课堂教学是一个动态生成的、充满变化的、富有个性的情景化的过程。

生态的语文课堂不是教师以完整、完美、无懈可击的讲解取代学生的获知过程,不是以巧妙的或者粗暴的方式牵着学生的鼻子走,而是在紧绕目标的前提下,给学生以独立思考的自由,充分尊重与发挥学生自主创造的个性。

当然,生态语文课堂强调以生成为核心,但并不排斥预设,二者的关系应该是辩证统一的。

精心的预设是生成的前提,生成是预设得以实现的途径。

缺乏动态生成的课堂是机械、僵死的课堂,没有精心预设的教学是随意、盲目的教学。

语文生态课堂绝不能顾此失彼,而应达到有机的融合和统一。

四、教学目标:以人的发展为核心
在传统的教育理念中,教师的天职就是“传道、受业、解惑”,课堂教学很鲜明地以知识为核心。

这种以知识作为起点和终点的教育,在生命之外寻找教育的目标,其结果必然导致人的精神的丧失,导致教育与人的生命的疏远,课堂无论如何焕发不出生命的活力与魅力。

在教育生态学看来,课堂教学是生命与生命的对话,是一个自然人向社会人转化的过程,也是促进生命成长直接有效的手段。

《基础教育课程改革纲要(试行)》所确定的新课程培养目标中,明确提出要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式”。

它在我国的教育文献中首次提出教育要关注学生未来的生活方式。

关注生活方式就是关注人的生存质量、生命质量,这是教育本质的回归,也是教育的生态意义所在。

语文生态课堂不仅仅要关注知识传授,关注认知过程,更要关注学生的发展;不能把学生简单地看成是“知识的容器”,而是一个活生生的发展中的生命,而这种发展又是全面的。

全面发展也即意味着生命的整体发展。

生态学告诉我们,生命是生物体的活动能力;哲学告诉我们,人的生命是意志和精神的体现。

新课标强调的形成积极的学习态度,形成正确的价值观,关注学生的整体人格和个体差异正是对生命发展的终极关照。

语文课堂教学要全面体现教学的文化功能、社会功能和人本功能,教师必须懂得每一节课都是师生生命的历程,不论它是精彩的还是平淡的,都是师生生命的闪光。

师生所投入的不仅有认知,还有情感、态度、意志等人格因素,简言之,投入的是整个生命。

语文生态课堂提倡以人的发展为核心,并不是完全拒绝“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”,更不是要颠覆现有课堂,而是在吸收现有课堂合理成分的基础上,对现有课堂的合理矫正和超越。

五、教学方法:以多种教学方式的融合为核心
语文教学的方式多种多样。

从内容上看,有识字教学的方法、朗读教学的方法、阅读教学的方法、写作教学的方法等;从操作实践上看,有调动学生积极性的方法、把握教学节奏的方法、批改作业的方法、设置教学环节的方法等;从教学手段来看,有板书教学法、教具教学法、多媒体教学法等;从教学艺术上看,有讲授法、问答法、自主探究法、讨论法等。

在生态的语文课堂中,如何有机地融合各种教学方法是提高教学效率的关键。

以对文本的解读为例。

在阅读教学中,解读文本有四种基本范式。

一是作者中心说,即解读文本以作者的生平思想、写作背景、写作意图为依据来理解文本主旨;二是文本中心说,即以作者创作的具体文本本身为依据来理解文本主旨;三是读者中心说,即读者不同的阅读背景、阅读能力和阅读目的决定了对文本的不同理解;四是对话理论,即只有实行读者与作者、与文本、与其他读者的对话,才能探究出文本的真意。

以上四种解读文本的范式各有所长,教师在教学中只有把它们有机地加以融合,根据不同的文本内容、不同的学生水平、不同的教学目的等因素加以有机融合和灵活运用,才能更好地理解文本主旨,提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

六、教学环境:以民主、平等、和谐为核心
课堂是师生共同演绎生命意义的舞台。

新课程倡导民主、平等、和谐的生态语文课堂。

一个民主、平等、和谐的课堂环境是师生完整生命得以自由成长的前提和基础。

从教育生态学的角度说,课堂是一个微观的教育生态系统,课堂教学过程是课堂中各种生态因子相互作用并发挥其特有功能的过程。

课堂环境的生态因子中最主要的是教师和学生,师生互动、生生互动,也就是教师和学生这两类生态因子相互作用和影响。

因此,创设民主、平等、和谐的教学环境关键是建立正确的师生关系、生生关系。

在生态课堂中,教师的教与学生的学应当是一种民主、平等的“对话”关系,而不是控制与被控制、支配与被支配的关系。

教师的主导作用随学生的发展而变化,随着学生水平的提高指导日益增强,控制日益减弱,教师应根据学生的水平和状态不断改变生态角色,发挥教学的多种功能,促进师生的和谐发展。

学生不受所谓理论、方法、戒律等的干扰,不用揣摩教师需要得到什么样的答案,而是自主地思维,说自己内心想说的话,实现真正的师生对话,感受心灵自由所带来的愉悦。

课堂上师生之间平等对话关系的建立使课堂的活力得以恢复,师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通,可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言,呈现着一种生态平衡之美。

每一个学生都有机会和权利展示自我,从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。

平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能,学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价,也有权利参与课堂评价,评价自己也评价别人,评价的效度得以提高。

平等对话的师生关系彻底打破了教师的课堂权威地位,师生之间不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融,教师与学生同时探讨、反思、进步,和谐共进、教学相长。

(作者单位:苏州市第一中学)。