中学语文课堂的提问艺术

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他 们独 立 思维 , 深入 学 习, 以尝 试成 功 的喜 悦 。 二 、 问 要有 一定 的坡度 提
免 学 生 心 情 更 加 紧 张 : 生 如 果 答 不 上 , 支吾 吾 , 学 支 或 答 非 所 问 , 不能 冷 淡 、 眉 、 耐 烦甚 至 斥 责 , 也 皱 不 否则 会 挫 伤学 生 的 学 习积极 性 。在 此 基础 上 , 增 加 问题 的 内 再
教 师 的提 问要触 及学生 的 心理 ,使学 生产 生 疑虑 之
教 学从 而进入 “ 效教 学 ” 有 的境界 。
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容 , 加 学 生 的发 言 机 会 , 动 大 多 数 学 生 的 学 习热 情 增 调
和 求 知 欲 , 样 , 会使 课 堂 教 学 取 得 好 的效 果 , 较 这 就 并 好 地完 成 课 堂教 学 目标 。
另 外 ,提 问 的艺术 还涉 及 到提 问 的方 式、教 师 的教
让 人人 有 思 考 的机 会 , 个有 答 问的 条 件 , 个 学 生 的 个 每
答 问都 能 显 示 其 思维 的深 度 和 广度 。正 如 特 级 教 师钱 梦龙 所 讲 : 先 问 一些 比较 易 懂 有 趣 的 问题 ,让 学 生 尝 “ l 到 解决 问题 的乐 趣 , 然后 逐 步 加 大 难度 。 这 样 , 同学 们 ¨ 就 好 似 登 山一 样 , 了一 个 高 峰 , 有 另 ~ 个高 峰 在 自 过 又 己的 面前 了 , 是 他 们 登 高 的 兴趣 会 越 来 越 浓 , 堂 气 于 课 氛 也就 越 来越 活 泼 了。 ” 三 、 问要能激 发 兴趣 提
极思维 , 提高 学 习 效率 : 问 不 当 , 提 不
仅 对教 学无 益 , 而且 会堵 塞 学生 思路 , 桎 梏课 堂气 氛。
养 学生 思维 能 力 , 以教 师在教 学 中 , 些可 以通过 想一 所 那
想 , 得答 案 的地 方 , 宜 用提 问 : 用思 考 就可 以 知道 求 就 不 的地 方, 就不 应该 提 问。
那 么 , 我们 的课 堂教 学 中 , 在 如何
Байду номын сангаас
在; 隹确地 把 握时 机 的 同时 , 要注 意 提 问后 的适 当 还 停顿 。 美国教 育研 究者认 为 , 在课 堂提 问 中 , 师应 有两 教 个最 重要 的停 顿时 间 , “ 即 第一 等待 时 ” “ 二等 待 时 ” 和 第 。
的答案 或提 出另一 个 问题 。 样做 的优点 , 这 问题 提 出后 ,
留给 学 生 回 忆 、 想 、 织 语 言 等 活 动 时 间。 学 生 回答 联 组 如 果 不够 流 畅 ,教 师也 要耐 心 听答 ,不宜 插 入追 问 , 避
教材 中具 有启 发性 的 问题 揭 示 出来 , 启学 生 的心扉 , 开 使
要 求 , 绕 课 文 围
重 点 向 学 生 提
它可 以打 开感情 的闸 门、 点燃 灵感 的火花 、 拓思维 的空 开
间。 生有 了兴趣 , 会振 作精神 , 学 才 积极 地 去思考 问题 。 因
出 问题 , 引 导 并 学生经过思考 , 对 所 提 出 的 问 题得 出结论 或提 出 自己的看 法 ,从而 获取 知识 , 发展 智 力的教 学 方法 。 它是 教 师教 学 的重要 手段 ,是传 授 知识 的 有效途 径 。 问得 法 , 以启 发学 生积 提 可
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情 、的提 芑 术 从 产 中 学 语文 课堂困 惑之 感 , 而激 起学 生 感 情上 的波 澜 , 生 较强 的
课 堂 提 问是
陕 西省大荔 县韦 学 习兴趣 。因 为兴趣 是发 教 师 根 据 教 学 林镇初 级中学 李 新玲 展智 力 、 养 能力 的重要 因素 , 培
“ 第一 等待 时 ” 指教 师提 出 问题后 , 是 要等 待 足够 的时 间 ,
设 计并 实施 提 问呢 ?我在 这 里谈 谈 自
己的认 识与做 法。


提 问 要 具 有 启 发 性 。 学 生 让
“ 跳一 跳摘 桃子 ”
不马 上重复 问题 或指 定学 生 回答 :第二 等待 时 ”是 指 学 “ 生 回答 问题 之后 , 师要等 待足够 的时 间 , 能评价 学 生 教 才
疑 、 疑 的过程 , 析 也是 学生 积极 参与 教学 实践 的过程 。只
要教 师充 分尊 重学生 在提 问 中的主 体地 位 ,就 能使 学 生 的学 习兴趣 不断 被激 发 , 维不 断 受启 发 , 思 知识 不 断被 深
化 , 生进 而在学 习上 由量 的积 累升 华 为质 的飞跃 , 堂 学 课
提 问是 为 了启发 学 生动脑 。现 代 的教育 不是 “ 送 ” 奉 知识 , 而是 让学 生去 ” 索取 ” 知识 。 如 正 叶 圣陶 先生 所 说 , 要使 学 生达 到 “ 难 能 自决 , 非能 自 疑 是 辨 , 争能 自奋 , 斗 高精 能 自探 ” 的境 界。 师 的责任 就是 将 教
坡度 , 就是 设计 提 问时 , 由易 到难 , 由简 到繁 , 层递 层 进 , 学 生 的思 维一 步 步 引 向新 的 台阶。 《 记》 把 学 中记 载
的 “ 问者 如 攻 坚 木 ” “ 其 易 者 , 其 难者 ” 的就 是 善 、先 后 说 这个 道理 。设 计 问题 ,必须 在 问题 的难 易度 上下 工 夫 ,
此, 从培 养兴 趣来 提 问是课 堂教 学 的重要 手段 。 四、 问要掌 握好 时机 提 孔 子说 “ 愤不启 , 不 不悱不 发 。” 堂教 学 的实践 证 课
明, 高质 量 的提 问 , 有在 关 键 时刻 提 出 , 能有效 地 调 只 才
动学 生 的积极 性和创 造 精神 , 才能 有效 地突 出重 点 , 突破 难 点 。但课 堂上 要 不要 提问 , 么时候提 问, 什 这就 要根据 教 学 内容 的性质 而定 。 为提 问是 为 了启 发 学生思 考 , 因 培
态 、 文 的优 劣等诸 多因素 。但提 问作 为一 门艺 术 , 激 课 对 发学 生 学 习兴趣 , 动 学 生 多角 度 、 调 多层 次 、 多途径 思 考 问题 、 解决 问题 的作 用 , 无庸 置疑 的 。 是 总 之 ,提 问教 学 的过 程 实质 是 教 师 引导 下 设 疑 、 质
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