农村小学数学成绩不均衡问题调研报告——以会宁县农村小学为例

农村小学数学成绩不均衡问题调研报告——以会宁县农村小学为例
发布时间：2021-09-08T09:02:33.648Z 来源：《中小学教育》2021年第13期作者：柴利霞，牟鸿萍,李进
[导读] 随着当今社会的高速发展，新旧教育理念矛盾不断升级，新课程改革应运而生，新课改提出，教师需要不断学习柴利霞，牟鸿萍,李进
（会宁县草滩镇教育管理中心甘肃会宁 730723）
【摘要】随着当今社会的高速发展，新旧教育理念矛盾不断升级，新课程改革应运而生，新课改提出，教师需要不断学习，革新教育理念，来应对新时代社会对教师和学生的要求，教学模式需要每个老师根据自身环境实际情况，自主探索，认真分析当下农村小学数学学科成绩不均衡、不稳定的问题，通过深入分析找出原因，试图从学生、教师、教育环境、课堂教学质量各个方面寻找问题根源，并提出数学学科成绩不均衡问题解决之道，从而改进数学教学，促进学生学业水平和教学质量的提升。

本文中，作者将对农村小学数学成绩的不均衡、不稳定的问题，进行干预策略分析。

【关键词】农村小学；数学；教学质量；不均衡；干预策略
随着新课程改革的不断深入，新的教学理念不断渗透到课堂的每一个环节，课堂教学面貌焕然一新。

但是，当前小学生数学成绩不均衡的现象已经较为普遍，甚至在更为偏远的乡村学校这种现象体现得尤为明显。

一、调研背景及意义
随着信息技术的推广应用，网络教学走进课堂，教学硬件设施随之改进，学生信息量逐渐增大，应该说是前所未有的良好机遇，提高教学质量应当更为轻松，然而通过近几年农村小学数学成绩的分析研究，结果令人反思：数学成绩的不稳定及数学成绩的整体性，离课程标准的要求相差甚远，给数学学科质量的提升造成了困惑。

就拿我校近三年来小升初数学学科教学质量监测结果来看，2017 年数学的优秀率是 40.74%，合格率 92.59%，平均分80.15分，全县乡镇排名第14；2018 年数学的优秀率是20.00%，合格率是 80.00%，平均分70.10分，全县乡镇排名第4；2019年数学的优秀率是29.08%，合格率是77.42%，平均分是74.98分，全县乡镇排名第10。

由此看来，数学学科合格率反而呈逐年下降趋势，而且数学成绩整体不均衡、不稳定，教学中存在着一定的问题，而教育教学中存在的问题确确实实严重影响着农村小学数学成绩的提高及学生数学能力的提升，造成了数学成绩不均衡的现状。

为了更好地完成新课程标准的目标要求，让不同的学生在数学上有不同的发展，让人人爱数学，人人会数学，人尽其才、物尽其用，使学生数学成绩与能力整体提高，更有效地解决生活中的实际问题，研究农村小学数学成绩不均衡问题，刻不容缓。

基于《农村小学数学成绩不均衡问题研究》旨在认真分析当下农村小学数学学科质量监测中体现的不均衡、不稳定的问题，通过深入分析找出原因，试图从数学学科教师工作现状、有效课堂教学策略、自身学习、培训和专业化成长、学生学习习惯养成教育各个方面入手，找出数学学科成绩不均衡问题解决之道，从而改进数学教学，促进学生学业水平和教学质量的提升。

为实现农村小学生数学水平的均衡发展，不同的学生在数学上有不同的成就，使农村数学教育教学可持续发展，不断提升，对“农村小学数学成绩不均衡问题”进行研究解决，意义重大而深远。

二、研究内容
（一）农村小学数学成绩不均衡原因
1.学生方面
学生是课堂学习的主体，每一位学生存在个体差异性，因其智力水平不同、认知水平差异、生活环境、个人行为习惯等方面的差异都将成为影响学生数学成绩的主要原因之一。

小学阶段的学生处于成长发育的黄金期，每个年龄段的学生都存在智力和认知水平的差异，学生间个体的差异性深受其生活环境的影响，父母是孩子的第一任老师，孩子能否得到启蒙阶段的教育将直接影响到孩子未来认知、智力水平和个人习惯的长远发展，但在偏远的农村地区父母对启蒙教育这一概念所知甚少。

2.教师方面
教师是学生求学生涯的领路人，而学生获取知识的途径主要来源于教师授课，那教师的授课模式、授课方法以及教师对每位学生的关注度等方面将会成为影响学生数学成绩的另一个主要原因。

在当今信息时代的大背景下，传统的教育理念和教学模式，已无法满足新时代社会对人才需求的培养，这就更需要当代年轻教师不断地学习，提升教学技能，革新教育理念，坚持终身学习。

教师对学生的作用是巨大的，就如同战场上的指挥官，一个好的指挥官能让战士迅速并轻松地夺取阵地，有时教师对学生的个体差异并不完全了解，容易犯经验主义一些错误，对学生的数学成绩造成影响。

3.数学课堂教学质量方面
在新时代的发展背景下，传统的填鸭式教育已经逐渐较少，进而演变为模式比较单一的教学现象，在课堂中由老师复习式导入，引出新课，针对新授课提出问题、分析问题，帮助学生解决问题，最终达到授课效果；新时代下的数学教师面临很大的工作压力，且数学是所有学科的基础，数学教师在完成日常的教学工作以外还需要关注学生间个体的差异并对这些差异做出教学上的适当调整，以至于教师在有限的时间内无法全面挖掘教材的内容；由传统教育中的老师讲学生听进一步演变成老师讲完学生讲，远远达不到新课改以学生为主体的要求。

（二）研究对象
草滩镇中心小学全体学生，会宁县周边农村学校的部分学生、科任教师及家长。

（三）研究方法
1.文献研究法。

通过阅读有关方面的专著、文献资料和文件，加强理论储备。

2.调查问卷法。

课题组深入各农村小学，针对学生、教师、家长不同群体分别设计了不同的调查问卷，并通过对发放的调查问卷进行收集、整理，分析问卷数据，找到影响农村小学数学的主要问题，及其他原因。

3.走访调查法。

深入到各个学校、课堂、教师工作及家庭中去，凭借自身感官体验以及有关辅助工具，耐心地了解，细心地观察，深入
地分析，找到影响农村小学数学成绩不均衡的各方面原因。

三、调研情况反馈
1.调查问卷结果分析
在对本校各年级的学生以及周边学校的部分学生的调查中，回收了362份问卷中，有近27%的学生依然认为教学工具过于单一化，学生只能通过课本获得知识，对于部分抽象的概念，采用死记硬背，无法真正理解其含义；有接近44%的学生学习方法有问题或没有养成良好的学习习惯，学生容易捡了芝麻丢了西瓜，忽略基础学习；还有约5%的学生不具备学习条件，农村的学生，父母的知识结构、观念以及家庭关系等大大影响了孩子的学习。

2.师资力量不均衡
农村师资力量不均衡体现在两个方面：一方面，农村地理位置偏僻，大部分教师都觉得上班和生活都不太方便，所以都优先考虑县城条件，这样就导致农村教师流动性较大，大分部优质的师资力量被选拔考入城区；另一方面，数学科任教师的专业与自己所学专业不符，缺乏专任教师。

3.教育环境差异明显
（1）农村学校的教育资源配置与城区差异较大，农村的孩子由于受家庭经济条件的限制，学生只有单一的课本，没有辅助学习的其他工具。

（2）在调查的学校中，有接近一半的学生是留守儿童，监护人一般都是家里的老人，大部分老人对教育观念处于保守状态，对教育没有足够重视，导致孩子没有养成良好的学习习惯。

有些数学基础薄弱的学生在学前教育发展阶段，数学水平提升缓慢，有的家庭由于父母长时间不在孩子身边，孩子在数学方面的启蒙及数学思维逻辑培养方面不及时，导致孩子不善说话、思维缓慢等现象；部分家庭因其父母本身文化水平不高，教育观念薄弱，孩子缺少数学知识方面的熏陶和引导，久而久之错过了孩子数学兴趣培养的关键时期；当然，也有例外，有极少数家庭的孩子数学基础比较薄弱，但在婴幼儿时期受到过良好的培养和学习，数学思维趋势发展良好，但是，在进入小学阶段学习开始后，父母的关心帮助逐渐减少，孩子受到了环境、教学方式转变或其他消极因素的干扰，导致孩子在学前阶段到小学阶段的衔接出现漏洞，就表现为“数数关”、“口算关”、“解决问题关”提升缓慢等现象，进而学生产生厌学情绪，自暴自弃，学生在数学学习上的自主性和兴趣也被消磨殆尽。

4.学生数学活动参与较少，没有良好的数学学习氛围
学生从幼儿园进入小学开始学习的时候，所有人都处在同一条起跑线上，表现不出门明显的差异性，在正式开始学习后，每个学生思维逻辑性在数学学习上的差异逐渐体现出来，学习时间越久这种差异性表现越明显，且由于学校针对学生的数学实践活动较少，如“心算”、“口算”比赛、合作探究解决问题的活动，以至于没有一个良好的数学学习氛围，而且随着孩子年级的逐年升高，课堂里学生举手的现象越来越少，从而每个人数学学习兴趣有了较为明显的差别，这种差别直接体现在数学成绩的高低上。

已经培养出数学兴趣的人，数学成绩稳步提升，而数学基础薄弱、兴趣度较低的学生与前者呈现出两个极端，后者在学习自主性上存在很大问题。

在现行的“班级授课制”情况下，数学教师虽然认真授课，努力缩小成绩差距，但仍然无法暇顾及到每位学生，只有在期中、期末考试中考试成绩不合格的学生，才能得到“补差的优厚待遇”。

然而，这也解决了燃眉之急，经过师生双方长时间的“战斗”，他们终于战胜了“合格”。

但在这个过程中，却不知不觉压抑甚至扼杀了学生的“自主性”发展，早已泯灭了这些学生的“自主性”发展。

另外一些处于中等水平的学生，虽然距离不合格还较远，但他们在数学学习上的自主性和数学兴趣需要同步提高，稍不留神也可能会降为不合格。

四、针对农村小学数学成绩不均衡问题干预的策略
1.增加数学实践活动，进一步培养学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师；是推动学生学习的动力。

学生如果能在学习中自主产生兴趣，就会形成求知欲，就能激发学生的学习自主性，就可以提升学生参加数学实践活动的积极性。

数学是一门循序渐进以培养学生思维逻辑性为主的学科，注重通过数学学习解决生活中的实际问题，因此在初步接触数学学习阶段应该以培养学生的数学兴趣为目标，而不是以掌握数学知识点为主，同时还应当注重培养学生的思维逻辑性，帮助学生建立自主解决问题的思维方式。

在农村学校实际教学中，学生基于当前的环境达到的认知水平有限，以至于教师在教学过程中只能基于学生当前认知水平和理解能力，对知识点概念作出解释性表达，无法具体表达或呈现，如在认识图形教学中，教师只能向学生展示生活中常见的图案，正方形、长方形、圆形、三角形，对五角星及其他不规则图形无法做出具体形式表现，五角星不仅在国旗上有，在动画片“海绵宝宝”中，派大星（海星）也是五角星形状，还有葫芦状的图形，可以联系到实际生活中的蔬菜，或古代舀水的瓢。

这些都可以通过多媒体教学，在网上查阅，更是通过学生喜欢的动画片中人物的形象，来捕捉学生的兴趣，进而引导学生认为学习数学很有趣，并鼓励学生在之后的学习中，多发挥自己的想象力，学习数学，为他们开启趣味数学的大门。

同样，这样的问题在高年级学生学习中也时有发生。

从四年级开始，课堂容量会明显增多，教师无法像低年级教学一样，保证课堂趣味性不减少，同时还要保证知识点能被消化、吸收。

如：在学习轴对称图形课时，教师借助多媒体教学，需要以更优质、详细的课件去呈现图形的变化，通过对折正方形、长方形、圆形、等腰三角形的动画演示，更方便学习成绩不好的学生，或空间想象能力较弱的学生，对该知识点的掌握，同时，要引导学生去发现课本以外的知识点，必要时老师应当给予提醒。

学校教研组应当在每学期中，不定时开展如“心算、口算能力大赛”，或“找不同”等类似的数学实践活动，对不同阶段学生的当前学习内容，进行巩固和考核，通过不同形式的比赛，充分调动学生的积极性，保障学生学习数学的良好环境，进一步提升学校数学氛围。

2.因材施教，关注每个学生的成长差异
因材施教是指教师从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有区别的教学，使学生都能扬长避短、从实际出发获得最优发展路径。

这一概念最早出自《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰。

教师“因材施教”，学生也“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应当允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。

三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之达到和谐统一。

现行教育是以“班级授课制”为主，在进行日常数学教学活动时，教师在课堂中因为时间有限，往往很难注意到每个学生的学习进度，以及对知识点的理解程度，只有在学生完成课后作业上交后，数学教师需要根据学生作业的完成情况，对每位学生的掌握情况作出合理判断，并在课后对其进行适当“补差待遇”，在作业方面也应当进行适当调整。

如果长期对所有学生的作业布置都一样，那些数学基础薄弱的学生就会感觉压力越来越大，只是为了完成作业而完成作业，就不会追求质量，这也就失去了布置作业的意义。

对数学基础薄弱的学生，
以基础知识点练习题为主，及时批阅，让学生明白错哪儿了？为什么错？下次遇到这样的问题应该怎么做？并伴以鼓励，放大学生进步，让学生知道现在的自己比以前的自己进步了多少，逐步树立学生学习信心，让处于“车尾”的同学迎头赶上，决不放弃。

适当积极的评价，会给予学生一股无形的正能量，帮助他们慢慢摆脱学习困难的处境。

3.更新教育理念，提升学生学业水平
家庭教育观念是家长在教育子女问题上的基本看法。

在当地，受经济发展水平影响，县城和各乡镇之间存在收入差异，包括世世代代生活在这里的部分家庭，已经习惯了这种稳定，无欲无求的生活，这种观念在家庭中的每一个成员心里根深蒂固。

在调研过程中了解到，各学校留守儿童人数平均占比达到50%以上，单亲家庭或监护权在祖父母名下的学生人数占比达到近三分之一。

在受到经济发展水平限制的情况下，家里的主要劳动力为了增加家庭收入，选择离开家乡，外出打工，也就导致了爷爷奶奶成了监管孩子学习的主要责任人，家庭主要成员的缺失，老一辈人对孩子的过分宠爱，以及教育观念的陈旧，导致了孩子在接受教育的关键时期，没有养成良好的学习习惯。

本地方的教师，在其所在小学从事教育工作，这类孩子与家里没有人从事教育工作的学生，会有明显差距，这就是教育观念不同对孩子学习成绩造成的巨大影响。

当然，也有极少部分家庭选择将孩子带到县城去读书，或通过手机、电脑上网了解到最新消息，及时更新教育理念，让孩子不输在“起跑线”上，教育观念的差别将直接体现在孩子身上，随着年级的升高，时间越久，这种差距将越明显。

特别是数学学科，更是与实际生活联系紧密，孩子的思维逻辑性、空间想象等能力，更是需要年轻的父母给予正确的引导，需要从小去培养，需要父母和老师对该学科有针对性教育措施，帮助孩子从小养成数学思维，提升其智力、认知水平，为孩子的长远发展打下坚实的基础。

4.优化课堂结构，提升教学质量
针对各阶段学生不同的发展特点和数学的学科特性，探索出一条能够将课堂质量和效率直接体现在学生成绩上的新路子，刻不容缓。

老师要精讲、少讲，把课堂还给学生并鼓励学生自主探究、合作学习，充分发挥新课改中学生的主观能动性。

在新时代下出生和成长的孩子，在思想和思维方式，表达方式上与上一代人有明显区别，思想上的早熟和思维方式的怪异，需要教师在表达方式上进行灵活调整，首先是问题的设计要力求恰当合理；其次是教师提问要力求多角度，富有创造性，增加学习效果；最后提问方法和形式要灵活多样，讲究语言的艺术性。

课堂提问也是一门学问，是一种永无止境的艺术，不断提高课堂提问的效果，可以优化数学课堂教学，对数学成绩的提升有一定帮助。

[注]本报告系2020年度白银市教育科学“十三五”规划课题《农村小学数学成绩不均衡问题干预策略研究》（课题批号BY[2020]G085）重要阶段性研究成果之一。