部编小学三年级《三单元8 去年的树》王瑾教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖教学设计

部编版三年级上册《去年的树》教学设计
|解读编写意图
《去年的树》是统编教材三上第三单元的一篇精读课文，该单
元课文主要围绕“童话”这个专题进行编排，意在引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象，并从中得到一些启示。

《去年的树》文章想象丰富，从“鸟儿在枝头歌唱”这个寻常的画面展开，向我们讲述了一棵树和一只鸟儿之间的一段动人故事：从快乐相处到约定再见，从四处寻觅到特殊“相见”，可谓一波三折。

文章篇幅简短，语言浅白易懂，以对话推动情节发展，生动有趣充满童话作品的魅力，给人以启示。

教学目标
1.学会本文生字、新词。

2.读懂课文内容，了解文章的表达顺序，体会童话中蕴含的道理。

3.通过合作学习，解决阅读中的问题。

练习分角色朗读课文，体会童话角色的不同心理，体会小鸟与树之间的真挚情感。

教学重点
品味童话故事中的四次对话，把握角色的情感，体会角色的心情，用朗读的方式去感知。

教学难点
通过体会鸟儿和大树之间真挚的友情以及鸟儿的信守承诺，能联系到自己的友谊，信守与朋友之间的承诺，珍惜彼此建立起的情谊。

教学课时
第二课时（40分钟）
课
型
新授课
教学用具
鸟儿、树、树根、门先生、小女孩的头饰，鸟儿与树的黑板剪|贴画，PPT
教学过程
设计意图
一、激情导入，复习旧知
1.课件播放鸟儿与树相伴的音频动画。

同学们，听，这是什么声音？（预设：鸟叫声）一只美丽的鸟儿正坐在树的枝头动情地唱歌呢，我们的树也仿佛摇曳着他的枝条动情地听着。

伴随着鸟儿的歌唱声，我们再一次走进这篇童话故事--《去年的树》。

（板书课题）
2.词语挑战
课件出示希沃白板中的词语游戏功能，将本课出现的词语与
别的词语一起投放，两位同学分别找出本课对应词语，从而了解学生对本课词语掌握情况。

过渡语：进入课文之前，词语宝宝们不知道同学们是否还记得它？向大家发起了一次认读小挑战，谁来应战呢？
二、整体感知，
1.课件出示“伐”字。

“伐”什么？（树：将树的剪贴画置于黑板）请同学们走进文本，快速读读课文，思考：树被伐之前发生了怎样的故事？树被伐之后又发生了怎样的故事？（对学生的回答给予积极的评价。

）
这篇童话故事写了鸟儿到南方去之前答应好朋友树（明年春天还要回来唱歌给他听）。

这是一个美丽的约定。

第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见了，只剩下树根留在那
一个“伐”字引导学生回顾童话故事
的主要内容，理清文章脉络，老师将自|里）。

她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小女孩），知道（树被工厂做成了火柴，火柴燃烧后变成了灯火），于是鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年唱过的歌）。

师分享自己的读书感受：读着文章，心里时而温暖，时而空落落的，时而忧伤。

眼前树影、鸟影交织出现，还能看到我的好朋友的脸。

这就是文学作品的魅力！一起来好好读一读，品一品。

三、感悟文本，品读赏析
1.鸟儿与树相伴的场景。

课件出示课文第一自然段。

（1）师：哪些是关键词？
（2）启发逆向思维：文中只写了鸟每天给树唱歌，那么树可能为鸟儿做了什么？（遮风挡雨，一个温暖的家，陪伴等）（3）调动学生情绪体验，朗读指导：跟好朋友在一起是什么感觉，把你的情感带入文段，练习有感情地朗读文段。

男生朗读，女生闭上眼睛想象画面。

女生读，男生闭上眼睛想象画面。

说一说，你眼前呈现了一幅怎样的画面？（想象说话）
过渡：森林中有千万棵树，可是鸟儿却只给这棵树唱歌，同样，森林中也有千万只鸟儿，可我们的树却只听这只鸟儿给他歌唱。

跟随老师的提示，我们带着对树、对鸟儿的想象，
再来读一读，感受树与鸟儿之间的情意。

当太阳公公露出笑脸时，
当月亮姐姐爬上树梢时，
己的读书体会与学生分享，起到以情
激情的效果。

通过让学生思考
“树可
能为鸟儿做了什么？”帮
助学生打开思维，把薄书
读厚，并懂得真正的友情是相互的欣赏、扶持与付出，从而
丰富学生的情感|迎着风，迎着雨，
走过春，走过夏，
从中你感受到他们是一对什么样的好朋友？用四字词语来概括。

（预设：难舍难分，形影不离，心心相印）
2.鸟儿与树告别的场景。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。

鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

课件出示离别时鸟儿与树的对话。

男女生合作朗读。

3.鸟儿从南方飞回来的场景。

鸟儿带着美丽的承诺飞走了。

春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

当山岗上开出第一朵小花，当树枝抽出嫩芽，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

如果你是鸟儿，此时你边飞边想？（想象说话）
4.鸟儿寻树的四次对话。

过渡：当鸟儿回到最初的地方，她见到树了吗？发生了什么事情呢？（树，不见了，只剩下树根留在那里）眼前的一幕相必让鸟儿大吃一惊。

(1)鸟儿没见着大树，接下来她是怎么做的呢？请同学们默读课文8-16自然段，画出对话部分。

课件出示鸟儿与树根的对话。

(2）小组合作，揣摩角色对话心理，在括号里填上合适的词。

小鸟（奇怪/着急）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地体
验。

通过小组合作学习，引导
学生揣摩角色对话心理，敢于提出看
法，敢于作出自己的判断。

在对内容理|方去了呀？”
树根（难过/伤感）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”
小鸟（焦急）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
门（平静/不以为然）地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”
小鸟（急切/哀伤）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小姑娘（天真/可爱）地回答：“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”
（3）小组汇报交流。

师点拨：小鸟一步步得知树的下落后，心情会发生怎样的变化？大树、大门和小姑娘各自会怎么想？只要言之有理就行。

①鸟儿与大门的对话。

教师引导：如果你是鸟儿，飞回来时没有见到好朋友树，去询问了树根，飞向了山谷，到了山谷还是没有见到自己的朋友，此时你是什么心情（焦急）带着这样的焦急再来朗读感受鸟儿的心情。

跟随老师的范读。

感受门先生的心理。

门先生每天都要打开他的大门让来来往往运送树木的货车进去，所以门先生显然一幅什么样的态度？（平淡、无所谓的）带着门先生的平淡，带着鸟儿的焦急再来读一读。

解和把握的
基础上再来指导感情朗
读就水到渠成了。

小鸟这样做
傻吗”这一问题可谓一石激起千层浪，学生在阅读||||。