船长教学设计详案

船长
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课8个生字，联系上下文或查词典理解由生字组成的词语。

3.初读课文，理清文章脉络。

4．学习“轮船遇险”这个部分，感受情势的危急。

教学重难点：
理清文章脉络。

学习“轮船遇险”这个部分，感受情势的危急。

教学过程：
一、揭题导入，质疑激趣。

1.疾风知劲草，烈火见真金。

在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个
人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。

这就是我们今天要学习的课文——《船长》
2.课前，同学们收集了关于雨果的资料，哪位同学能用自己的话概括地向
大家介绍一下。

(出示关于雨果的资料介绍)
二、尝试学习，我来展示
（一）小组合作学习
课前同学们已进行了充分的预习，下面分小组交流预习的收获。

（出示合作学习提示）
1.从音形义三个方面交流预习生字词的收获。

2. 互相检查课文的朗读情况，要求读得正确流利。

3.用简洁的语言说一说课文写了关于船长的什么事？
（二）小组展示学习成果
1.字词万花筒
(1)我会读
a. （出示词语）诺曼底薄雾玛丽号哭泣大副秩序舰桥
恐怖
b. 请一小组朗读，读完说一说朗读的注意点，其余小组补充。

c. （出示小练习）教师补充指导“薄”的两个读音。

(2)我会写
a.（出示8个生字）曼薄玛泣副秩舰怖
b.请一小组汇报在预习时发现哪些字特别容易写错，其余小组补充。

c.教师范写“薄”字，提示这个字是上下结构。

学生在书上描红。

d.出示形近字：“副”和“幅”、“曼”和“蔓”，分别组词。

2.朗读训练营
(1)我来诵
小组派代表分节读课文，及时纠正错误，要求正确流利。

(2)教师重点指导6-21节的朗读，理清哪一句话是哪个人物说的。

(3)各小组派代表把不理解的词语提出来讨论。

教师重点点拨“肇祸”“井然有序”“巍然屹立”“履行”“忠于职守”等词语的意思。

3.结构梳理站
（1）概括课文主要内容
用简洁的语言说一说课文写了关于哈尔威船长的什么事。

（2）理清课文脉络
a.思考：按事情发展顺序，整个事情可以分为哪几个部分？
（轮船遇险，组织自救，船长殉职）
b.思考课文分段，同桌交流。

c.指名全班交流，教师适当点拨,板书如下：
轮船遇险（第1-2节）
组织自救（第3-28节）
船长殉职（第29-30节）
三、品读课文，对话启智
1.师：灾难是怎样降临到“诺曼底”号轮船的呢？让我们一起走进课文第一部分。

（出示学习提示，指名读）
思考：你从“轮船遇险”这一部分读出了什么？
2.(出示1、2节内容)交流：
预设：a.“诺曼底”号走的是自己的定期航线，事故的发生与它没有关系。

英吉利海峡上雾气笼罩，以及“玛丽”号巨轮的全速前进是事故发生的起因。

b.当时船身受伤严重，形势万分危急，人们处在极度的恐惧之中。

3.根据学生的回答重点点拨：
a.从哪些词句看出情势的危急？
b.品词析句：“海水猛烈地涌进船舱。

”中的“涌进”可以换成“流进”吗？
4.朗读指导：
用平缓、轻快的语调读第一节，用急促的语调读“玛丽”号巨轮的出现，用紧张的语气读两船相撞，情势危急的部分，要将当时的混乱与可怕读出来。

四、课堂小结
师：一场可怕的海难降临了，面对死亡的威胁，”诺曼底”号上的乘客们惊慌失措。

就在这时，船长哈尔威挺身而出。

他是如何履行自己的职责的呢？下一课继续交流。

五、作业超市
1.熟读课文；
2.书写生字词；
3.思考：船长哈尔威是如何指挥救援工作的？你看到了一个怎样的船长？
板书设计7.船长
轮船遇险（第1-2节）
组织自救（3-28节）
船长殉职（29-30节）
第二课时
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品析课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

3. 体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

4.了解作者通过场面描写，抓住人物言行来烘托人物形象的写作方法。

教学重难点：
1．从船长的言行中，感受船长的人格魅力。

2．读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

教学过程：
一、复习旧知，自我定向。

1.这堂课我们继续学习第7课---船长。

【揭示课题】
下面来听写上一课学习的词语。

2.谁用简洁的语言来说一说课文的主要内容。

3.作者雨果在文中高度赞扬了哈尔威船长的人格魅力，快速浏览，找出这句话。

【课件出示】哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

4.齐读这句话。

过渡：文中哪些地方体现了哈尔威船长的“忠于职守”呢？他又履行了哪些“做人之道”呢？今天，我们将仔细研读课文，走近这位英雄。

二、品读课文，对话启智。

(一)小组合作学习
1. 【出示合作学习提示】
指名读：
a.读一读：有感情地朗读课文中让你感受较深的句子。

b.议一议：抓住描写船长语言和行动的语句，说说船长给你留下了怎样的印象。

组内成员确定一处语句，明确分工，准备全班交流。

2.小组开始合作学习，教师巡视。

（二）小组在全班展示学习成果。

1.汇报三、四节
（1）【出示三、四节】
师：在突如其来的灾难面前，哈尔威船长出现在指挥台上，发出了他的第一道命令，从3、4节中，你看到了一个怎样的船长？哪一组来汇报。

（2）根据学生回答，随机板书【临危不乱】【保护弱者】【舍己救人】
(3)小结：同学们，危急时刻，是放弃责任，只求独自活命，还是舍生取义呢？
这一节通过哈尔威船长的语言描写给我们做出了回答。

(4)师生齐读第3节。

2.品读第五节
（1）【出示第5节】
指名读这一节。

（2）【放混乱场面视频】
(3)师：看到惊慌失措的人群，再看看我们的船长，对比之中，你感到了什么？小结：人们的惊慌从侧面反衬了船长的临危不惧、处变不惊。

（4）如果再这样混乱下去，等待人们的唯一结局会是什么？
3.汇报6-21节
（1）【出示6-21节】
从这段话中，你看到了一个怎样的船长？哪一组来汇报。

（2）根据学生回答，重点点拨以下内容：
a.【出示第21节】
从这一句你读出了什么？
b.这段对话仅仅是船长和船员的对话吗？惊慌失措的人们从这句“够了”当
中都听到了什么？从这里你又看到了一个怎样的船长？（机智）
c．6-21节的这段对话写得极为传神。

仔细看看，这段对话与我们平常的对话描写有什么不一样？
【出示改编的话】
师：老师把其中一段对话改编了一下，轻声读一读，感觉有什么不同？
小结：作者通过这种特殊形式的对话描写，表现了时间的紧迫，情况的危急、刻不容缓,让我们看到了一个果断、沉着、冷静的船长。

【再次出示6-21节】
师：老师想请一个小组的同学合作朗读这段简短有力的对话。

过渡：在船长的指挥下，混乱的局势发生了急剧的变化。

第22节作者这样写道。

4、品读第22节
（1）【出示第22节】
指名读
(2)师：老师想问你们一个问题，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（3）学生交流辩论
小结：人们看到了他在危险面前的临危不惧，看到了他舍己为人的品德，看到了他保护弱者的人性美。

因而，听从船长的指挥。

（4）齐读22节
师：这句话是作者对哈尔威船长崇高品格的讴歌与赞美。

5、汇报第25节
（1）【出示25节】
师引读：救援工作井然有序地进行着，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……（2）从这段话中，你看到了一个怎样的船长？哪一组来汇报。

点拨：【出示26节齐读】
师：这句话也体现了他危难时刻保护弱者的做人之道。

小结：是呀，生死关头，哈尔威船长用自己的行动诠释了什么叫忠于职守。

【板书：忠于职守】
（3）齐读25节。

过渡：自救终于成功！可是第20分钟到了，轮船沉没了。

船头先沉下去，很快船尾也浸没了。

这时课文给我们推出了一个让人永远难忘的镜头。

6、汇报第29节
（1）【出示29节】
从这段话中，你看到了一个怎样的船长？哪一组来汇报。

（2）学生汇报。

小结：在死亡面前，他平静得如同踏上了回家的路。

【板书：视死如归】（3）师生齐读29节。

（4）质疑：
a.【出示问题】
有不少同学在尝试学习单上提出这样一个疑问：哈尔威船长为什么不逃生，而要随着轮船一起沉入深渊？
下面让我们与哈尔威船长进行心与心的交流。

默看提示。

【出示：船长就要被无情的大海吞没了,望着这尊黑色的雕像,玛丽号上的人们焦急地呼唤：“船长，您为什么不和我们一起回家，-------------！”在生命的最后一刻，船长最后望了望获救的人们，心里默默地说：“朋友，不是我不想家，----------------------------。

”】
b.小组成员分配角色，练习对话。

c.指名分角色说船长和人们的对话。

小结：哈尔威船长的以身殉职震撼了我们每个人的心。

7、品读第30节
（1）【出示30节引读】
师：多么震撼人心的一幕，作者雨果深情地赞道…………
(2)提问：从这句话中的“又一次”，你体会到什么？
小结：是呀，这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，只有这样的人才堪称英雄。

【板书：英雄】
三、拓展延伸，达标检测。

1.读了这个故事，相信大家的心情都不平静。

【出示颁奖词】
2.让我们带着无穷的敬意再次深情缅怀敬爱的船长。

【齐读颁奖词】
四、作业超市：
1.仿照课文的写法写一个值得敬佩的人
2.搜集英雄人物事迹，制成卡片。

3.推荐观看：影片《泰坦尼克号》
板书设计：
临危不乱
保护弱者
船长舍己救人英雄
视死如归
忠于职守。