体裁教学法在高中英语阅读课堂中的运用

2013-06方法交流
新课标的八级语言技能目标要求学生能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。

无论是对于学生还是教师而言，英语阅读都是一个重点、难点问题。

怎样提高学生的阅读理解能力，采取什么样的教学方法才可以有效地促进学生阅读理解能力的提升，是目前我们急需要解决的问题。

一、体裁教学法的提出和教学理念
（一）体裁教学法的提出
教师对培养学生的英语阅读能力方面从未松懈过，可是受应试教育的影响，教学模式受到局限，在传统的英语阅读教学中，教师通常按照课本指令的“看大意，找细节、做推理”这几类练习题展开进行，认为学生只要正确答对阅读理解题，教学的目的就可以达到。

故课堂教学的固定步骤就是：教授生词—放录音或者学生默读—全班核对练习答案—语言知识点的学习。

学生在学习中往往是将语法、词汇和语音脱离语境进行练习，而教师对于学生能否从文章中获取到有效信息的能力并没有过多的重视，以至于很难培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，导致英语阅读教学未能达到应有的教学效果。

因此，在高中英语阅读教学中需要引入新的教学法——
—体裁教学法，来提高学生的阅读能力。

体裁教学法是上个世纪80年代提出的关于英语阅读教学的一种教学法。

它是以语篇的结构分析为中心，建立在体裁和体裁分析理论基础之上，进行英语阅读教学的教学方法。

（二）体裁教学法的教学理念
体裁教学法将英语学习视为一种师生之间以及学生之间共同协作的社交活动。

体裁教学法的教学理念是相对于自然语言教学法而提出的，它更需要在课堂教学中师生之间的有效互动。

教师要掌握教学要求，抓住语言教材特征，预测学生在阅读过程中遇到的潜在困难，并制订切合教材和学生实际能力的阅读微技能目标，在一些必要的情况下给予学生有效的干预，为学生提供教学上的帮助，促进课堂教学的互动。

另外，支撑体裁教学法的心理学理论给出我们这样的启示：教师不能只关注学生现在的语言水平，还要帮助学生激发潜在学习能力，才能实现学习水平的真正提高。

这也表明教师在体裁教学法实施中具有重要的地位。

二、体裁教学法的优点和不足
（一）体裁教学法的优点
首先，体裁教学法在英语阅读教学中不仅要对语言要素进行分析学习，还要将语言要素与语境联系起来，使学生在英语学习中掌握扎实的语言基础和使用规则，这有利于提升学生对语言文化的理解和利用英语交际的意识。

在英语阅读教学中应用体裁教学法的时候，教师要引导学生对语篇结构进行分析，激发学生对语篇的兴趣，使学生在分析语篇的过程中，提升自己英文写作的能力。

与此同时，也不要忽略语言要素在英语教学中的重要性，并加强一定的训练。

其次，体裁教学法在英语阅读教学中的应用，对学生深入地理解文章的内容有很大的帮助。

在对不同体裁的文章学习中，学生掌握一定的规律，从而增强学生对英语的理解能力和对英语学习的信心。

最后，教师可以利用体裁教学法在课堂教学中为学生创设语言社交情景，使学生把英语的学习作为一种的交际活动来进行，激发学生的对英语学习的兴趣和学习动机，促进学生自主学习能力的提升。

（二）体裁教学法的不足
体裁教学法建立在体裁和体裁分析的理论基础之上，受到体裁的制约性的影响，可能会使教学活动的形式和内容受到约束。

如果在教学中，教师不能充分地发挥对教学设计的想象力和创造力，在课堂教学中很可能会让学生觉得教学内容枯燥乏味，并且影响学生在英语写作上的创作思维。

如果教师把握不好体裁教学法，很可能会让英语教学的重心偏向到语篇上，忽视了对语言要素的学习和操练活动。

三、体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用实例分析
（一）高中英语阅读中的文章体裁分析
教师将体裁教学法运用到英语阅读教学中，提高学生对文章的理解能力，帮助学生正确地识别文章的体裁并且能够通过英语学习的规律，准确理解文章的内容。

高中英语阅读中较为常见文章体裁是记叙文和说明文这两种：
1.记叙文是通过对人物和事件发展的过程进行叙述的一种文章形式，在高中英语教材中常见的记叙文有传记和故事两种：传记类的文章以叙述人物的生平和一些事迹为主，通常人物的生平是文章的主要内容，并且一些表示时间或年代的词贯穿全文。

而故事类的文章是以人物或事件为中心。

当文章是以纪人为主时，多由人物的情感变化来促进情节的发展，那么人物的情感变化就是文章的主线；当文章以叙事为主时，事件的发展变化则是文章的主线。

2.说明文是对事物的发生和发展，以及事物的特征和功能等进行解释说明的一种文体。

说明文主要是用来客观地说明事物，强调客观性，对一些问题进行解释或说明，并发表主观态度或者是对事件做出证明。

一般在说明文的段落都设有主题句，通过主题句来主导全段的思想，而在文章中的每段的主题句都是从不同的角度来表达文章的主题。

（二）实例分析（《人教版高中英语课本3必修》，Unit4Reading: HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH）
1.设计思路。

首先，通过题目，语言材料，明确课文是一个书面语篇，说明文的题材，其功能是介绍性。

其次，根据文章体裁来了解文章大意，并针对文章内容对学生提问。

2.教学过程：
（1）引入。

Do you know how life began on earth is explained in
体裁教学法在高中英语阅读课堂中的运用
文/陈锐英
摘要：分析体裁教学法的提出和教学理念，优点和不足以及体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用实例进行研究，让学生在阅读中掌握一定的阅读分析能力，从而促进高中英语阅读教学水平的提高。

关键词：体裁教学法；高中英语；阅读；课堂
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different religions and cultures ？
（2）略读（Skimming ）。

学生快速阅读课文及图片，分析体裁：该篇章结构首先讲述了地球上生命的起源，然后是水的形成使得地
球有别于其他星球，使得地球上生命的诞生成为可能，最后是讲上百万年后，陆地上才长出绿色植物，随后出现了水陆西栖动物和哺乳动物，人类也随之诞生了。

教师引导学生发现，全文按时间顺序表达，介绍历史以一般过去时为主，最后一段讲人类现状用一般现在时，展望未来用一般将来时。

（3）查阅（Scanning ）。

抓住各段大意（图1）并就各段关键词（图2、图3）填空：
idea of each paragraph
wledly accepted the ory about
rom a ton ot the url were.arrlwal of human and theirl pacton the earth.
devel cpmen to tplant and ali on the earth
pare 1~3
tormaton （形成）ot the earth.importince ot water tor 图1图2图3
这样能让学生的头脑中形成对英语文章结构的认识，在阅读中遇到逻辑顺序从概括到具体或从整体到部分的说明文，就可以联想到体裁教学法中教师所传授的知识，对文章进行分析，快速的了解文章内容。

（4）详读（detailed reading ）。

对文章中的语言基础知识和长难
句进行讲解，并进一步练习，
手段有阅读理解题（判断正误、多项选择、填空等）和课文内容归类表格等。

体裁教学法在高中英语阅读教学的应用，改善了英语教学中
存在的问题，并为教师提供了一个有效的教学方法。

体裁教学法的提出使教师对语篇整体结构有了充分的把握，增强学生对文章体裁的了解，并能通过对文章结构的分析快速把握文章的主旨内容。

但由于体裁教学法还有一些不足，如何让体裁教学法充分发挥其作用，还需要英语教师在未来的英语教学中继续探索。

参考文献：
［1］朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用.上海外语教育出版社，2010.
［2］袁小华.体裁教学法在英语写作教学中的运用［J ］.金陵职业大学学报，2002（04）.
［3］钟敏.提高英语写作水平的有效途径:体裁教学法［J ］.西南民族大学学报：人文社科版，2003（10）.
［4］陈映茹.体裁分析理论对提高高中生英语写作水平的意义研究［D ］.华中师范大学，2007（04）.
［5］倪双玲.体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的实施策略［J ］.中学生英语，2013（02）.
［6］杜应东，刘忠喜.体裁教学法在高中英语阅读教学中应用的实例研究［J ］.海南广播电视大学学报，2012（04）.
（作者单位广东省广州市广东番禺中学）
一、在阅读教学中培养学生口语表达能力
口语表达首先要有话可说，有感而发，难易适中，且能激发学习兴趣。

在课文阅读材料中提炼口语练习话题是最理想的方法之一。

例如，我在处理How do you learn best ？这篇阅读材料时，先让学生小组收集学好英语的各种方法，五分钟后各组汇报，然后再讨论哪些是最好的方法。

在这个过程中学生说了大量的英语词句，如，readingEnglishmagazines ，watchingEnglishmovies ，havingconversations
in everyday life ，I think sending English text is also a good way 等。

我几乎对每篇阅读都先从提高口语表达入手，这样不但提高了学生的口语表达能力，还为阅读理解和英语写作做了很好的铺垫。

二、在朗读教学中培养学生口语表达能力
《义务教育英语课程标准》要求初中学生的口语表达要语调自然，语气恰当。

大声朗读是培养学生口语表达能力的一种行之有效的方法，朗读适用于不同基础的学生，朗读的方式可以多种多样：个体读，分组读、表情朗读等。

每一种形式的朗读都是对知识的消化、吸收，都是对口语表达能力的培养。

特别是表情朗读对学生领略语言文化的魅力有巨大的促进作用。

在特定的环境中，体会文本的语气内涵，用或幽默，或激昂，
或喜悦，或失望悲伤的语气读出来，从而增加学生对语言美的领悟，
激发学生的表达欲望。

学生就不是被迫表达，而是主动积极地展示语言的魅力。

三、在复习环节中培养学生口语表达能力目前，无论是小学生，还是中学生，他们的英语学习主要在课堂上。

因此，我充分利用复习环节锻炼学生口语表达能力。

如课前要求学生开火车式的ask anybody any question 。

这样每位学生都将
根据自己的实际能力准备回答一个问题和提出一个问题，体现了
面向全体学生，
注重能力培养这一理念。

另外，我还尽量将上一节学的内容设计成口语表达型：如用所学词语造句，用所给的关键词
说一段话。

有时让学生将所学的两句话的对话内容进行拓展性的
再对话，拓展成四句或六句，或创设一个情景让学生根据情景展开对话。

最好操作的一种方法就是看图说话，看实物说话，看情景说
话等，让有表演才能的学生摆个POSE ，或做些动作，其他同学进行配音。

总之，我尽量调动不同层次、不同爱好学生的兴趣，让他们都能在原来的基础上有所收获。

（作者单位
陕西省榆林市横山县职教中心）
如何提高初中学生英语口语表达能力
文/吴慧
摘
要：《义务教育英语课程标准》要求初中学生能用英语表达简单的观点和意见，
能参与讨论，能与他人沟通信息，能情景对话、表演短剧等。

但英语教学的现状是很多老师仍然过于注重习题的演练，
语法的讲解，忽视口语表达能力的培养，违背了英语学习的规律。

英语听说读写四项技能是相辅相成相互促进的，
忽视任何一项都会制约其他技能的发展。

关键词：口语；表达能力；初中生139--
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