武警教学法七要素

武警教学法七要素
更新教育观念，推行素质教育，培养学员的创造性思维和能力是现代军校教育改革的发展方向。

《武警基层管理》教学中，运用“研讨式七步教学法”从根本上改变了过去的应试教育法，适应了素质教育的需要，解决了军队院校学员眼高手低的问题。

“研讨式七步教学法”从要点提示到综合评价紧紧围绕学员如何创新这样一个核心，经过层层深入、由简到繁、从理论到实践的过程，极大地调动了学员的积极性、主动性和创造性，学员的综合能力得到了显著提高。

武警基层管理作为学历教育阶段的必修课，在培养学员管理带兵能力过程中处于支撑地位。

在教学中如何激发学员的主动参与意识和实践管理的积极性，检验学员的综合素质和创新能力，成为制约课程建设的瓶颈问题。

“研讨式七步教学法”适应了时代的需要，从七个方面具体阐述了如何培养学员的主体意识，贴近部队的管理实际，提高实际操作能力。

一、要点提示
在武警基层管理的教学过程中，任课教员对重点理论进行提示性讲授，目的是使学员在教员的引导下，学会获取知识的方法，掌握基层管理理论的基本要点，确立实施科学管理的理念。

教员应重点阐明如下几个问题：一是学习本课程的意义及重要性、学科特点及课程体系结构、学好本课程应注意把握的问题；二是对各章节的要点内容进行提示性讲授，引导学员自学；三是布置本课思考题；四是向学员提
供和推荐有关的参考书籍。

二、通读寻疑
任课教员在要点提示的基础上，引导学员围绕课程中的重点、难点问题研读教材和阅读参考书籍，并记录自己的疑难点问题。

在这个阶段教员的主要工作为：一是指导学员自学，启发学员联系基层部队的实际找问题、找疑难点；二是解答学员提出的个性问题；三是对学员提出的共性问题进行收集整理。

三、答疑解惑
在学员通读寻疑的基础上，任课教员要对共性的疑难点进行提示性的解答，对于学员随机性的提问可采取“答记者问”的形式现场做答；亦可随机抽点学员回答教员提出的问题，或研讨解决某个问题的对策，或阐述自己对教材某一内容的理解等，以启发学员的创造性思维，并检验学员对教材内容的理解与运用程度。

四、案例分析
在学员掌握了基层管理理论的基础上，任课教员将所学基层管理理论与部队管理工作实际相结合，通过案例分析使学员真正掌握解决问题的思路和方法。

在案例分析阶段教员的主要工作为：一是引导学员循序渐进，进行典型案例剖析；二是激发学员对当前部队管理工作中的热点、难点问题给予关注，并积极寻找对策。

五、辩理求真
任课教员围绕所学基层管理理论，以新形势下部队管理的新情况、新问题为背景，确定辩论题目，将学员分为甲乙双方进行准备，并各推荐四名辩手进行第一场示范性辩论；而后，甲乙双方再随机各抽出四名辩手进行第二场群体性辩论（甲乙双方其他学员亦可参与辅助辩论），以检验其他学员的辩论准备情况及对辩题的理解程度。

通过课
堂上的辩理求真，调动学员作为学习主体研讨问题的积极性和主动性，进一步拓宽学员视野，提高学员的思辨能力和创新能力，加深对所学基层管理理论的理解与掌握。

六、应用作业
根据当前部队管理的实际情况，结合课程教学需要，任课教员设计一个具有代表性的基层模型（虚拟连队）。

围绕五个能力培养（计
划组织能力、落实制度能力、处理问题能力、总结提高能力、感召激励能力），将连队日常管理中可操作性强的工作，如紧急集合、战备
点验、武器装备擦拭保养、行政会议以及晚点名、野炊、露营等科目，设置若干个相互关联的典型情况，要求学员均以特定的基层管理者的身份，根据教员所提供的作业条件进行想定作业，学员要提出自己分析问题、处理问题的思路和方法，并对具有可操作性的科目进行编组练习，以此强化学员分析问题、解决问题的实际操作和驾驭情况的能力。

七、综合评价
在这个阶段主要包括四项内容，即模拟连代职、课题综合演练、课终考试（包括管理理论和管理知识应用）、毕业考试（以五个能力为主要内容的想定作业）。

通过综合考评，任课教员能够系统地检验学员对所学基层管理理论的掌握与运用情况，促进学员运用创造性思维创新管理方法、手段，提高新时期带兵能力、素质的水平。