中职语文教学中如何实现分层教学

中职语文教学中如何实现分层教学
发布时间：2021-09-02T02:52:09.901Z 来源：《教学与研究》2021年第5月15期作者：赵丽芳
[导读] 分层教学法是指按照学生的知识水平、学习能力等非智力因素将他们分为不同的层次，在面对不同层次的同学时，采用不同的教学方法，
赵丽芳
台前县职业高中河南濮阳 457600
摘要：分层教学法是指按照学生的知识水平、学习能力等非智力因素将他们分为不同的层次，在面对不同层次的同学时，采用不同的教学方法，最终使所有层次的学生都能够得到有效发展。

在当前中职语文的教学中，学生学习水平、学习能力等非智力因素之间的差异是很大的，所以，在中职语文的教学中运用分层教学法就显得尤为重要了。

关键词：中职;语文教学;分层教学
引言
进入新时代以来，社会对人才的要求不断提高，不仅要求人才具备较强的专业能力，还要求人才具有较强的综合素质。

语文学科作为中职阶段的一门重要学科，对学生语言能力的培养以及综合能力的发展有着极其重要的现实意义。

针对中职学校学生普遍存在的学习态度不端正和语文学习相对放松的现状，中职语文教师还需要作出更加创新性的转变，以此来增强中职学生对语文重要性的认识。

一、中职语文教学的价值
语文学科能够帮助中职阶段的学生培养语文素养，在此基础上促进学生健全人格的发展。

在中职学校中语文学科每一项教育内容都与学生的能力直接挂钩，例如，学生通过“听”和“说”的培养，能够在职业生涯发展中更好地进行信息交换和情感表达；通过“读”和“写”的培养，能够增强学生的实践能力。

如，学生在职业生涯中使用产品时，阅读说明书能够更加得心应手，这都体现了语文学科具有较强的工具性。

另外，语文学科也具有较强的人文性，中职学生通过语文课程的学习，能够具备较高的文学素养，以此陶冶自身的情操，更有利于职业生涯的发展。

二、当前中职语文教学中存在的问题
在谈到分层教学之前，我们首先必须明白这样一个道理，即分层不是为了把学生分成三六九等，而是为了针对不同的学生使用不同的教学手段，以期达到使学生个体进步和发展的目的。

针对我们的中职学生，他们的学习总体上来说技能性更强，因此普遍存在对文化课被忽视的现象。

据笔者考察，这种现象的出现，主要有如下几个方面的原因：一是学校教育上不够重视学生们的知识教育，尤其是语文教育，这主要表现在语文课堂占用时间不够，课外语文时间预留不够，而众所周知，时间是一切学习最基础的保障；二是学生的水平、基础存在着参差不齐的现象，在笔者所见的学生里，有语文基础相当好的，读过很多国内外名著，文笔好、知识积累足够多，也有的学生对语文课堂有厌学情绪，觉得自己跟不上、听不懂、写不出来、读不下去等等，不一而足；三是课堂内容单一，很多老师照本宣科，只看教材不看学生，只是按照教材的课程大纲机械地讲解，并没有仔细地研究过哪些学生掌握了、哪些学生没有掌握；四是查漏补缺方面的教学不足，每一次测试之后，都会或多或少地暴露出每个学生的不同问题，老师大多数时候只注意到了一些共性，即总体上哪方面学生掌握得不够，但是不太会注意到每一个学生在问题上存在的个性。

这样一来，就不能针对学生之个体之不足而给予适当的指导，让学生根据自身的情况进行查漏补缺。

三、分层教学在中职语文教学中的应用措施
1.加大语文基础知识教学力度。

只有加强语文的基础知识的教学，才能不断提高学生的语文学习水平，使学生在语文课程中更好地感受语文课程的工具性和知识性。

具体来说，教师可以通过简单的测试，掌握学生现阶段的语文基础水平，在此基础上结合学生的实际情况对学生进行分层，根据不同学生的基础层次，进行分层教学，从整体上提高学生的基础水平。

另外，教师在课堂上还要尽可能地编排与语文基础知识相关的教学内容，使学生尽量抓住课堂时间进行语文课程的学习。

同时，教师在中职语文课堂上还要充分尊重学生的主体地位，站在学生的角度审视语文课堂，这样才能使语文教学活动满足学生的学习需要，使各个阶段的学生都能够在原有的基础上有所提升。

只有帮助学生打牢语文基础，学生才能在后一阶段更好地进行语文课程的学习，逐步提高语文课堂的教学效率。

2.以分层目标为辅助，科学设定教学内容。

为了切实彰显分层教学在中职语文教学中的价值与作用，教师应该以不同层级学生特性为基础，设计出可以满足不同层级学生学习需要的教学目标、教学任务、教学活动、教学内容，以切实调动每一个学生的语文学习积极性、主动性、自觉性，使学生在最为贴近自身“最近发展区”的认知视域内学习语文知识、提升语文能力、获得更好发展。

一是在设计教学目标时，必须以教材、课标、学生为基础，使教学目标更加符合学生的认知需要，并能够切实激发每一个学生的学习欲望，让学生在触手可及的认知体验中感知语文魅力，提升语文素养。

例如，在开展《荷塘月色》教学时，教师可以设计如下分层目标：要求高层级学生熟悉并掌握《荷塘月色》的写作手法，强化其语文感知能力；要求中层级学生熟读文章并掌握中心思想，丰富其语文学习体验；要求低层级学生掌握词汇并理解文章，增强对课文基本内容的理解与基础知识的学习。

在分层目标的驱使下，每个学生都可以结合自己的学习需要自主参与课堂教学内容的学习。

3.对课堂提问进行分层。

为了尊重学生之间的差异，教师把教学内容设计成一个个具体的任务，学生根据自己的能力和兴趣选择任务、挑战任务。

学生围绕学习任务进行自主探索和互动协作学习，以任务的完成结果来检验和总结学习过程，改变了以往的“教师讲，学生听，以教定学”的被动教学模式。

学生在完成任务的过程中不断获得成就感，可更大地激发他们的求知欲和学习兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

例如:在中职语文课文《匆匆》的教学中，我们就可以对课堂提问进行分层，以适应不同层次同学发展的需要。

比如:针对C层次的同学，我们可以提出的问题是:课文中的“匆匆”指的是什么?作者在课文中提出了一个问题，这个问题是什么?他有没有在课文中回答了这个问题?对于这两个问题，C层次的同学只要认真仔细地阅读课文，很快就能在课文中找到答案，且这两个问题是基础性的阅读理解问题，比较
符合C层次同学的知识能力。

针对B层次的同学，我们可以提出的问题是:作者是怎样描写时间来去匆匆的?请结合课文，简要分析和概括。

对于这一问题，在前两个问题的基础上，适当提升了难度，不仅要对课文进行认真仔细地阅读，还要在阅读后结合课文进行分析和理解，但这恰恰符合B层次同学的学习能力以及知识水平。

针对A层次的同学，我们可以提出的问题是:请分析课文中的句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，思考作者为什么是这样的感受?对于这一问题，难度又有了提升，只是简单地对课文进行阅读已经无法得出答案，需要细细分析才能得出答案，但是我认为这样的问题恰好适合A层次的同学。

最后，我认为在课堂提问中，我们需要认识到的是，三个层次的问题并不是单独分开，而是一个整体，在学生完成一个问题之后，可以让他们向更高层次、更具难度的问题发起挑战，又或者说我们可以根据学生的具体学习情况，再次提出新的问题，以适应和促进学生的发展。

结束语
总而言之，分层教学在我们中职学生的语文教学中有着重要的意义。

这种良好的教学形式的有效运用，能实现个体成长与发展之目标，让教育真正发挥功效，最终达到每个学生都能够最大限度自我提升之目的。

为实现这一目标，要求学校与老师在教学的各个环节做好把控，掌握好教学的进度与安排，真正把分层教学这一形式落到实处。

参考文献
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